讓學生回歸課堂中心！問題化學習在學校如何落地？
傳統的學習側重於以教師為中心的知識講授、開展評價，鼓勵學生完整地和線性地學完課程。但是隨著教育科技、教學理念、社會發展翻天覆地的變化，傳統的學習方式已經無法滿足未來的孩子們學習的需求。隨著《中國學生髮展核心素養》的發布，改革的方向也逐漸明晰：讓學生重回課堂的重心。要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會的進步與科技的發展，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題。而從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋樑是「問題化學習」。
那麼什麼是問題化學習？問題化學習如何在普通中小學落地並且幫助學生成為學習的主角？在北京十一學校教育年會期間，問題化學習研究所王天蓉老師介紹了問題化學習這種「不一樣的學習」。在他看來，問題化學習能夠幫助老師發現不一樣的學習者，支持不一樣的學習者。
什麼是問題化學習？
面對問題化學習，很多人都有這樣一個疑問：問題化學習是不是把知識轉化為問題來學習？但是我會有一個反問：可是，知識又是怎麼來的呢？
簡單來說知識是通過問題的發現和探索得來的，所以問題化學習不僅是要掌握知識，而是要回歸問題發現和探索的過程。
例如，什麼是傳播？其實，思考的過程中我們關注的不是一個問題，而是系列問題。包括：
1、誰說？
2、說了什麼？
3、對誰說？
4、通過什麼途徑說？
5、產生了怎樣的效果？
所以，問題化學習關注的不是碎片化的問題，而是一組有內在聯繫的問題。
那麼在學校的課程裡面，又應該怎樣進行問題化學習呢？問題化學習更強調由學生自主發現並提出問題，但是會遇到很多狀況。例如，學生要在一起研究螞蟻可能會提出五花八門的問題，比如為什麼螞蟻會搬家？為什麼螞蟻會排隊？為什麼螞蟻什麼東西都吃？蟻穴是有怎麼樣的結構……對於老師來說，這些五花八門的問題會影響課堂的效率。
在問題化學習中，我們可以把這些問題「搬家」，探究螞蟻，我們可以分成這樣幾個方面來研究：食性、體貌體征、棲息地、行為、繁殖與生命周期、與人類的關係。具體如下：
這樣的分類研究是把問題系統化，對於所有的昆蟲，甚至動物，我們都可以用這樣的問題系統或認知框架去探索，這個就叫特定領域的認知結構，或特定領域的學科思維。
什麼是問題系統？
基於問題系統的學習要注意三點：首先把碎片化的問題系統化，第二把系統圖示化，再把圖示通過現代的信息技術、認知工具可視化。此外，在一個主題的學習中需要有核心問題，這個核心問題在學生問題的疑難點上，和學科問題的重點上，老師可以引導學生產生聚焦點，這個核心問題對於整堂課有牽引力和支撐力，這個問題可能會通過一個有內在聯繫的問題系統來優化解決。
例如，科學探究的問題系統，工程設計的問題系統，歷史事件的問題系統。這些領域都會有特有的學科思維，都可以通過問題化學習，來把問題系統化。以歷史事件的問題系統為例：
在將問題系統化的過程中，有幾種基本的模式：
第一種，問題級的優化。在學習中，根據知識的內在要素或思維的結構模型，形成問題集。
第二種，問題鏈的優化。它是一種線性的，根據問題的層次或推演過程，形成問題鏈。
第三種，問題網的優化。圍繞核心問題與輔助問題，形成縱橫交錯的問題網，它是有內在聯繫的，縱橫交錯的結構。
第四種，是問題域優化。通過跨領域的知識整合，形成一個更宏觀的問題域。
對於老師來說，需要思考一個問題：怎麼從問題化的教走向問題化的學？很多老師自己是優秀的問題化學習者，但是如何引導學生自主的建構問題系統？
以閱讀為例，教學相長的課堂經過了三個階段，第一個階段主要由教師引導，第二個階段學生初步嘗試的，第三個階段是學生自主構建階段，主要包括：學生合作自問（連環問）——全班集體優化——自主合作解決問題。
例如，八年級的學生要解讀一篇胡適的文本《差不多先生》，學生的課前作業就是解決自己認為能夠解決的問題，再來確定自己認為最有價值探討的核心問題，然後通過合作學習的方式去思考、討論，如果你自己做老師，可以按照怎樣的步驟，用怎樣的問題系統將這些問題表示出來。
有一個小組的核心問題，是「作者差不多先生為什麼是全國人民的代表？」帶著這樣的問題，他們從人物形象，語言風格，寫作意圖三線並行，形成了一個問題網狀結構來解讀這篇課本。從學科的角度看，孩子們的問題還比較稚嫩，但確實體現了孩子們自主解讀這篇文本的學習路徑，這就是問題化學習成長的過程。在學生問題化學習的成長過程中，老師要做的就是鼓勵學生自主學習，教會他們如何學習。
什麼是教學？老師要做的工作，就是教學生自己怎麼學。也就是說教師不僅傳授給學生知識，還要讓他掌握原理，學會如何學習，並且享受學習。
在課程中融入問題化學習：跨學科學習+主題教學
學習方式的改變就會要求學校建構不一樣的課程。
以感悟山水之美的主題課程為例，就可以通過問題化學習，來簡單建構一個問題化學習的課程。在當下的學校學習中，各學科之間是割裂的，而在這堂主題課程中，可以讓課程之間實現無縫連接。
在美術課堂上，學生要進行山水畫的構圖，就有很多問題需要解決，包括什麼是構圖？構圖的特點是什麼？構圖的思想是什麼？構圖的方法是什麼？
此外，在中國山水畫中有一個非常獨特的構圖方法：留白。這樣就可以繼續形成新的問題系統。
這麼多問題，一堂美術課是沒有辦法全部承載的，這就需要跨學科的無縫鏈接，將教學的目標指向完整的人的發展，而不是指向學科。感悟山水之美的主題課程就是在遊山玩水感受湖光山色；在探秘山川河流中接觸自然、地理知識；在尋訪古迹中了解當地的社會與人文。
所以在問題化學習中是連續性的提出問題，系列化的解決問題，在問題延展的過程當中找到真實的學習衝動；學科學習的邏輯；跨界思維。也就是說對學習而言，問題就像觸點，問題化就是觸點和觸點之間的連結，而問題化學習是由這些連結所構成的無窮無盡的新發現、新思考，從而生成智慧。
從這六個方面思考、提出問題，你會成為更好的學習者
在學生問題化學習的過程中，需要注意六個方面：
1、通過問題發現不一樣的「視角」，因為可以通過問題了解到學生的切入點。
例如，九年級數學會學到黃金分割，學生們可以會從不同的「視角」切入。
什麼是黃金分割？——關注概念
怎樣找到黃金分割點？ ——關注應用
為何要進行黃金分割？為什麼0.618就能給你美感？——關注意義
假如不是用勾股定理來驗證黃金分割點的位置，還有其他的方法嗎？——關注創造
所以不同的問題，就會帶來不一樣的視角，不一樣的視角就會成為不一樣的學習者。
2、發現不一樣的「層次」。
例如，小學語文中有一篇《人生開關》的課文，閱讀完後三個孩子提出三個不同的問題：
「為什麼人生道路也有開關？」
「為什麼人生的開關能把人帶進光明與黑暗兩種境遇？」
「為什麼輕輕一按就把人帶進光明和黑暗？」
這三個問題他就代表不一樣的層次，代表了三種不一樣的理解的程度，所以通過問題就可以發現不一樣的層次。
3、發現不一樣的「路徑」。
例如，在寫文章的過程中，
(a) 先思考和著手寫文章的開頭，然後循序漸進。——序列型
(b) 先思考和寫作文章的不同部分，然後加以整理。——綜合型
在問題化學習的過程當中有很多問題系統，但是在課堂教學中，老師更習慣用線性問題鏈來指導學生，所以學生也更習慣於用線性的方式來構思自己的學習路徑，但這是有局限的。問題鏈的方式更多是一種邏輯思維；問題域的方式更多的是系統思維；從對立統一的方面去思考，更多是一種辯證的思維。
4、發現不一樣的「方法」。
例如，在學習《曹穢論戰》一文時，學生們也會提出很多碎片化問題，這些問題可能包括曹穢是誰？曹穢是個怎樣的人？為何而論？什麼戰？為何戰？……老師可以要求學生在這幾個元素當中，尋找學生最重要的問題，並且把這幾個問題用一句話連起來，這個就變成了一個大問題，例如，曹穢在XX的戰爭中XX論戰，由此可以看出曹穢是一個XX的人。這就是綜合的辦法，所以我們可以通過問題化的過程，實現不一樣的方法，並且發現不一樣的學習者。
5、發現不一樣的「風格」。
我們可以做一個遊戲，當你回想以前做過的事，你的腦海中大多會出現：
(a) 一幅畫面。
(b) 一些話語。
你比較偏愛的獲取新信息的媒體是：
(a) 圖畫、圖解、圖形及圖象。
(b) 書面指導和言語信息。
其實，選擇A，可能是偏重視覺性的，選擇B是偏重言語性的，所以對於老師來說，視覺性的和言語性的信息兩者要兼而有之，而不是按照自己的風格，卻忽略了孩子們的風格。大量的實證研究表明，其實任何一個人信息接收方式都會有，但大部分的人是視覺型佔主導。
此外，從社會角色分工來看，有的人屬於立法型風格，喜歡創造和提出計劃, 按自己的思想和觀點做事, 喜歡自己做出決定,不喜歡執行由他人建構好的任務。
有的人屬於執法型風格，執法型風格的人喜歡遵循常規, 按給定的程序和規則做事, 不喜歡創造,他們樂意去做別人要求他們去做的事情;
第三種叫司法型風格，司法型風格的人喜歡分析和判斷已有的事物和方法, 喜歡對規則和程序進行評價。
6、發現不一樣的「階段」。
總之，作為老師和學校要發現孩子不一樣的學習習慣，提供類別化、個性化的支持，引導孩子發現不一樣的學習風景。此外，要讓孩子們發現自己是如何學習的，並且提升自己，發現別人是如何學習的，並且分享、共同提高。所以對於未來的教師來說有三個關鍵詞：發現，發現不一樣的學習和發現不一樣的學習者；支持，支持不一樣的學習和支持不一樣的學習者；成就，也就是成就不一樣的學習者。
