別再給孩子物質獎勵了，要孩子做某件事，這樣獎勵更有效
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養娃，絕對是一個不斷打怪升級的過程。
小時候「言聽計從」的孩子，突然發現會「講條件」了。
「我好好吃飯，等會必須給我看電視！」
「鋼琴考級通過，得給我買玩具！」
「先讓我玩會iPad，我才寫作業！」
當然，孩子學會「討價還價」不完全是件壞事，這表明他自我意識的建立，思辨能力的成熟。
但事情的另一面可能是，我們用錯了或用多了物質獎勵。
物質獎勵可能讓孩子「唯利是圖」
心理學家雷珀曾做過這樣一個實驗：
他挑選一些喜歡畫畫的孩子，並分成兩組。
他跟A組的孩子說：「你們畫得好就給獎賞」，然後跟B組的孩子說：「我好想看看你們的畫」。
3個星期後，A組的孩子們大多不情願主動去畫畫，興趣也明顯地降低了。而B組的孩子卻一如既往地積極繪畫。
之所以出現這樣的差異，雷珀認為，物質獎勵可以強化某種行為，直接驅使孩子去做某件事情，但同時會讓人總是不由自主地去思考任務。這讓最初的「自主感」變成了一種「受控制」的束縛。
這種束縛感，會讓大腦的注意力全部集中在獎勵這件事上，無暇顧及所要完成的認知任務。
物質獎勵無法讓孩子開動大腦
麻省理工（MIT）的24名本科生被要求完成兩項任務：
一個是純機械性的按鍵任務，來回不停地按鍵盤上的兩個字母按鍵——V和N；
另一個是認知性的加法任務，在12個數字的矩陣中找到和為10的2個數字，共有20個矩陣題。
加法任務中的矩陣
為了考察物質獎勵對不同任務產生的激勵影響，學生們會在高獎金的情況下，分別完成兩項任務。
結果發現，在高獎金的刺激下，學生們的按鍵任務完成地非常好；
在高獎金的推動下，學生們的加法任務反倒完成地很糟糕。
換句話說，高物質獎勵只對機械性的體力活兒有效，對認知性的腦力勞動卻起了抑制作用。
這就好比說，我們用錢來鼓勵孩子做家務，會事半功倍；但如果用錢來激勵孩子努力學習，可能就不那麼奏效。
真正能夠激勵孩子的只有他自己
我們給孩子物質獎勵，希望他好好學習。這跟老闆發獎金，希望員工努力工作是一樣的。
但現實是，獎金的激勵效應是有限的。
心理學家赫茲伯格在雙因素理論就曾說過：物質獎勵說到底只是一種保健因素，只能保證員工不發牢騷，將工作積極性維持在一個基準水平上。但它是無法讓員工滿意，從而高熱情地投入工作的。
想要大幅提升積極性，還得從成就感、認可、工作的吸引力這些激勵因素著手。也就是我們平時常掛在嘴邊的「內在動機」或「內驅力」。
對於孩子，也是一樣。
物質獎勵有一定的促進作用，有時可以讓孩子動起來，做家務、寫作業、練琴，但可能無法喚起他內心對事情的認可和投入。
想要孩子真正、真心投入到某件事情上，還得從激發他的「內驅力」入手，從「要我做」轉變為「我要做」。
我們可以試著這樣做：
為孩子設立中等難度的目標
想要孩子獲得成就感，最重要的是幫助他設立一個合理的目標。在給學生上管理學課時，經常會提到一個概念「先進可達性」。
這個目標既不能唾手可得，又不能遙不可及，需要通過一定的努力才可以完成。
強烈建議爸媽們使用這個原則，為孩子設立中等難度的目標。
因為，這樣做既可以讓孩子從小就樹立一種勇於接受挑戰、奮力實現自己目標的態度，又不會因為目標過於困難而挫傷他的積極性。
讓孩子獲得成長型的認可
斯坦福教授Carol Dweck在TED演講中說，作為父母，我們需要學會明智地誇獎孩子。
不再表揚他的天賦和智商，不給孩子貼標籤，而是誇獎他積極投入的過程：
努力：你很努力啊堅持：儘管很難，但你一直沒有放棄態度：你的態度很積極進步：你在_方面進步了很多
這樣成長型的鼓勵，能夠讓孩子感受到充分的勝任感，激發的他的潛力，讓他相信自己擁有變得更好的力量。
閱讀積極上進的書
曾經看到過一個很有意思的研究：
十七世紀初，英國兒童讀物中包含的成就激勵信號增加，國民產值在一段時間後也出現了增加；到了十八世紀初，成就激勵信號下降，國民產值也隨之下降。
解讀其中的因果關係，我們就會發現：
兒童讀物中包含越多積極向上、鼓勵孩子追求成功的內容，若干年後，越多的孩子會成長為具有強烈成就需要的成年人，進而推動了國民經濟的發展。
這又回歸到我一直信服的觀點，讀什麼樣的書，成為什麼樣的人。
想要激發孩子的上進心，就多給他讀一些勵志的傳記故事，讓他始終熱血沸騰、鬥志滿滿
我的偶像，20世紀最偉大的管理學家-Peter ·Drucker
中等獎勵促進最佳表現
杜克和卡梅隆大學發現了一個很有意思的現象：激勵是有臨界點的，過高過低都會影響最終的表現。
這其實就是心理學上的耶克斯-多德森定律。
獎勵水平和任務表現的關係是一個倒U型曲線，中等強度的獎勵水平最有利於任務的完成。
就拿做家務來說，全然沒有獎勵的情況下，孩子的積極性處於零點；當提供中等獎勵時，孩子的動機最高，做家務的效果也最佳； 當獎勵過高時，孩子做家務的動機和效果反而會下降。
所以，即使在某些適合物質獎勵的情境下，運用的尺度一定要適宜。
把獎勵的標準定太高，只能是「好心辦壞事」，達不到預想的效果。
最後，敲黑板給大家畫下重點：
? 物質獎勵只對機械性的體力活兒有效，對認知性的腦力勞動不起作用；
? 物質獎勵並非越高越好，到達某一臨界點後，再高的獎勵只會起反作用；
? 物質獎勵再有效，也只是一種外力，我們還是需要從根本上激發孩子的內驅力：
設立中等難度的目標，讓孩子通過努力就可以完成，獲得成就感。肯定孩子努力的過程、態度、堅持和進步，而不是一味誇獎他聰明。讓孩子多閱讀勵志的故事和傳記，潛移默化中激發他的上進心。
說了這麼多，就是想告訴大家，在娃的成長過程中，我們既要敢用、善用物質獎勵，更要注重孩子內驅力的培養。
參考文獻：
1.Dan Ariely, Large Stakes and Big Mistakes. Review of Economic Studies . 2009. 等
川媽說說
這裡，給大家講講羅傑·羅爾斯的故事吧。
羅傑·羅爾斯是紐約歷史上第一位黑人州長。
他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這裡的孩子成年後很少有人獲得較體面的職業，羅傑·羅爾斯是個例外。在他就任州長的記者招待會上，羅爾斯對自己的奮鬥史隻字不提，他提起了一個大家非常陌生的名字——皮爾·保羅。
皮爾·保羅是羅爾斯的小學老師，他在1961年被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當時正值美國嬉皮士流行的時代，皮爾·保羅走進大沙頭諾必塔小學的時候，發現這兒的窮孩子比「迷惘的一代」還要無所事事：曠課、鬥毆，甚至砸爛教室的黑板。
當羅爾斯從窗台上跳下，伸著小手走向講台時，皮爾·保羅對他說：「我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長。」羅爾斯大吃一驚，長這麼大只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為5噸重的小船的船長。這一次，皮爾·保羅先生竟說他可以成為紐約州的州長！他記住了這句話，並且相信了它。
從那天起，「成為紐約州的州長」成了他人生道路上的一面旗幟。
他的衣服不再沾滿泥土，說話不再夾雜污言穢語，他成了班主席。在以後的40多年裡，他沒有一天不按州長的身份要求自己，51歲那年，羅爾斯真的成了州長。
我是川媽，曾經的女博士，現在的大學老師，飄過美國 、澳洲，目前坐標北京，知名母嬰自媒體「mom看世界」的創始人。踐行自然教育，追求自然養育，崇尚自然生活，期待更多的姐妹與我攜手同行。來源：mom看世界（ID：xyzmom）
