課題不能是「做」出來的
時下，課題研究依然是基層學校的重頭戲。拋開職稱晉陞不談，課題研究也是教師提升專業技術水平的重要途徑之一。既然是研究，就應當協同進行，彙集眾智眾力，攻克教育教學中的一些難點、熱點問題，助推教學質量提升到一個新台階。
不過，筆者發現了這樣一則案例：在有的基層學校，課題不是研究用的，而是「做」出來的。學校把一項課題研究工作交給某位理論素養較好的教師，讓他具體負責，然後，就做起了甩手掌柜。具體負責這項工作的教師，拿到課題後，根據要研究的內容，從網上下載個開題報告，再從相關部門申請一份立項書，課題的前期工作也就算完成了。快要結題的時候，再從網上搜集一些材料，想方設法在公開報刊雜誌上發篇論文，課題研究也就算完成了。所謂的課題研究玩的是文字遊戲，並沒有直接面對學校的真問題，發動更多的教師去進行真研究。
當然，這只是個案。但我們應該防微杜漸，正本清源，去除附著在課題研究上的功利化因子。課題研究是要直面教育問題的，是學術研究的手段和載體，直接服務於教育教學，不能成為教師職稱晉陞的槓桿。否則，研究難免誤入歧途。
課題應從教育教學中來，並回到教育教學中去，任何脫離教育教學的課題研究，都是無本之木、無源之水。基層的管理者和一線教師應對自己的工作多一雙審視的眼睛，弄清為什麼是這樣而不是那樣，有沒有更好的措施？慣常的教書方式、育人方式有沒有不足的地方？可以把一個個問題作為研究的起點，積極尋找解決之道、改良之策。事實上，從大的方面來說，教師的教書育人工作就是一項課題研究工作，其中又分為很多具體的課題，需要教師一個個去研究，才能最終教好書、育好人。
各地的教育科研機構，要加大對教師課題研究培訓的力度。平時基層學校對聽評課的教研活動較為重視，而對課題的研究卻有意無意地忽略了，以至於教師不懂得如何進行課題研究，對開題報告、研究過程等很陌生。一旦給出課題研究任務，只能從網上「舶來」。殊不知，課題研究本身也是一種教研，只不過研究得更深入、更具體，對教學實踐的指導性更大，更具有教學價值。
課題研究來源於實踐，並指導實踐。從本質上來說，課題研究屬於理論成果。理論的生命力在於應用，價值也在於應用。因此，一旦課題結題，還應回到實踐中去，進一步檢驗其理論價值，還需要進一步發展和完善。有必要的話，還可以進行第二次研究、第三次研究。
總之，課題是研究的成果，是教育教學鏈條上的重要一環，不能為晉職稱而研究，功利主義的研究方式要不得。
（作者單位：山東省鄒城市中心店鎮老營小學）
《中國教育報》2019年04月04日第7版
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