教師閱讀學：一種探索
■「讀享四月」特別策劃②
「一個年輕的生命」
2018年12月14日上午，廈門市海滄區教師進修學校「修業講堂」，周國平先生的一堂課，將與會者帶入了一個哲學視域中的教育世界。課間休息時，他收到了一張小紙條，上面手寫了一首小詩：「感謝每一個/起舞的日子裡/有您相伴/願您自由幸福/比永遠多一天」。
這是海滄區「教育閱讀節」高峰論壇的一個畫面。藉助中國教育報刊社全媒體中心的現場直播頻道，我在自己的辦公室，遠遠地聆聽了一個哲學家的「教育意見」，又近距離地感受到一個被深深景仰的作家，通過對話、簽名與老師們互動時的平和與親切。
從2014年開始，海滄區教育局就聯合華東師範大學出版社，藉由華東社旗下「大夏書系讀書節」這一以推動教師閱讀為己任的公益平台，開展了一年一度的「教育閱讀節」，至此已是第五屆。前面四屆，我都以出版社代表的身份參與了現場活動，親歷其間，可以體會到海滄教育管理者的使命感和擔當意識。他們提出，「美麗海滄，教育先行；書香海滄，教師領航」，這既是對社會大勢的呼應，又是尋求教育內涵發展之道的努力。誠如我的同事、一直參與活動的策劃和組織的朱永通老師所言，他們找到了「引渡的起點：書」。在這個意義上，對教師閱讀的行政推動，本質上是對文化的推動，它指向全社會的大共讀。
這也是海滄區「教育閱讀節」的基本目標，所以就有了這樣一些立意頗高又切近當下的年度主題設計：從「向經典致敬」到「眺望教育之美」，從「最好的教育在家庭」到「教育的哲學追問」。朝向這個目標，它沿著兩個維度展開。其一，朝內挖掘，以夯實基礎。啟動「教師領航工程」，在教師自主申報的前提下確定一批「閱讀種子教師」，建立區、校兩級讀書共同體，結合日常教研、培訓，開展各種類型的閱讀活動。其二，向外吸納，以擴展視野。基於不同的活動主題和共讀圖書，每年邀請一批名家、名師前來講學，既探討教育問題，又分享閱讀、寫作經驗。
5年很短，閱讀的種子因為不同的生長節律、不同的季候需求，有的已經發芽、拔節，有的還在孕育、萌芽。在海滄，教師閱讀是一片新綠，悄悄加入了社會的發展和文化的進步中。就像寫給周國平先生的那張小紙條，署名是：一個年輕的生命。
「三種令我充滿感激的記憶」
說是「年輕的生命」，卻又是如此古老的事業。歷史上，在很多作家、藝術家、哲學家的思想體系裡面，閱讀都是重要課題，他們常常以專著或專章進行討論。在「書香社會」「全民閱讀」的大背景之下，這些年，國內出版的有關閱讀（閱讀史、圖書史、圖書館、印刷、造紙等）的圖書蔚為大觀，但必須看到，本土原創的居少，更多的來自版權引進。
或許可以說，我們還沒有作為自己的一門科學的閱讀學。在我有限的視野內，近幾十年來，國內閱讀科學領域的原創著作，唯有已故的北京師範大學心理學院（現心理學部）的張必隱教授在1992年出版、2004年再出版的《閱讀心理學》。在缺乏實證研究和科學認知的充分支持的情況下，面對「數字閱讀」「網路閱讀」對「紙質閱讀」「書本閱讀」的擠壓，傳統出版業表現出了一定的緊張和恐慌，也就在所難免了。
作為華東師範大學出版社的出版品牌，大夏書系專事出版教師用書，這和教師閱讀自然有著密切聯繫，其出版理念就是：好讀，好用。怎麼「讀」，怎麼「用」，怎麼以一個人的「讀」帶動更多人的「讀」，怎麼通過一個人的「用」作用於更多人的「用」，又怎麼藉助新媒體、新的傳播手段提升「讀」和「用」的效果……諸如此類，是大夏書系團隊內部常常討論的話題。經過一些年的發展和積累，大夏書系也需要有一個合適的平台，更好地發揮出版優勢，將圖書資源轉化為專題講座內容、作者資源轉化為專家指導力量、編輯資源轉化為專業策劃方案、開展閱讀活動、服務教師閱讀、助力教師發展。
2012年9月，「大夏書系讀書節」在南京鳳凰台賓館正式啟動。華東師範大學出版社社長王焰、江蘇省教科所原所長成尚榮為「讀書節」揭幕。隨後，舉行了三場以「教育與出版」為主題的座談會。作為這次活動的籌劃者之一，我主持了其中在南京天正小學（琅琊路小學分校）舉行的教師座談會。當地名師周益民老師的發言，點出了教師閱讀的關鍵所在：必須把「為了自我的閱讀」和「為了兒童的閱讀」結合起來。
這正是「教師閱讀學」的要旨之一：在強調研究學生、研究教材、設計教學、組織教學這些「輸出的能力」的同時，還須關注以閱讀為主要方式的「吸納的能力」，和如何通過閱讀提升教育教學生產力、創造力的「轉化的能力」，以更好地服務學生的學習與成長。
近讀20世紀最重要的作家之一、英國詩人奧登的文集《染匠之手》，其中有一句話似乎是一種跨越時空的呼應——「三種令我充滿感激的記憶：一個裝滿書籍的家，一個在外省鄉村度過的童年，一個可以傾訴衷腸的導師」。對於成長中的教師而言，閱讀就是這個「家」、這個「童年」，這個「導師」。
太陽島
2014年「世界讀書日」期間，「大夏書系讀書節」在哈爾濱市香坊區舉行。基於當地「依託教師閱讀、浸潤教師心靈、提升教育品質、成就幸福人生」的區域教師隊伍建設思路，我們將活動主題確定為：「教師閱讀如何內化為專業成長的營養。」通過中國人民大學黃克劍教授的專題講座、杭州名師郭初陽老師的課堂教學、團隊編輯參與座談等形式，從理論、實踐、自我反思等層面進行探討。
那是我第一次身在哈爾濱，但在心裡，我已經到過無數次——我的童年的歌《太陽島上》所唱的「太陽島」，就在哈爾濱：「明媚的夏日裡天空多麼晴朗，美麗的太陽島多麼令人神往……」活動間隙的一次小聚，我斗膽邀請了一位女教師來一段，沒想到她隨即亮開歌喉：「……帶著垂釣的魚竿，帶著露營的篷帳，我們來到了太陽島上……」此情此景，於我而言，不正是「一個在外省鄉村度過的童年」嗎？
作為編輯，參與「讀書節」無疑也是自身的閱讀之旅。你可以遇到有趣的人，見識到在你原先的想像之外的場景，充實你的「硬碟」和「軟體」，讓每一天的「置頂」都有所更新。從香坊區的活動中，我們意識到，除了要關注當地的教育發展目標，也要滿足當地教師的具體需求。在江西南昌、江蘇姜堰、湖南瀏陽、河南濮陽、江西弋陽、天津塘沽、廣東增城等地舉行的「大夏書系讀書節」當中，在主題設計和內容安排上，我們努力於從人的「最近發展區」出發，探討如何跳出「思維舒適區」，跨過「成長高原區」。
毫無疑問，「教師閱讀」是一個極具時代性格色彩的教育關鍵詞。它既是教師自我成長的「需求側」，也是教師作為社會進步力量的「供給側」。中國教育需要補上這一課，並使之成為必修課。如今的太陽島，早已不是歌里所唱的樣子。但是，歌里的太陽島，還是那個太陽島。人的閱讀所得，便是其永遠的「太陽島」。
身邊的光
2018年12月，甘肅省平涼市的第三次「大夏書系讀書節」如期舉行。我和同事任紅瑚、陳凱分頭來到活動舉辦地涇川縣。此前兩次，是郭雪麗、李永梅、朱永通等同事來的，他們為這次活動謀划了很好的框架和細節。
開幕式上，我代表出版社致辭，臨時起意，說：「今天在場的老師，跟我一樣穿紅衣服的，會後請提供地址、姓名、電話等信息，我們將寄給圖書一冊。」按我在台上看，600多位與會的教師中，穿紅衣服的大致20來人，結果最後登記了100多位。一位老師問：林老師，我帶的紅色水杯，行不行？同事告訴我，紅圍巾的、紅挎包的、紅手套的都報上了名。我感動於老師們對「紅衣服」這個意象的現場拓展，以及熱切的閱讀初心：馬上就要2019新年了，紅即喜，書亦喜。
應邀來講學的大夏書系作者徐明老師表揚說，這就是「現場生成」。也許吧，我只是偶爾有之，他所說的「現場」，已經是大家共同生成的現場。作為江蘇省鎮江市教師發展中心主任，徐明老師的發言著眼於通識層面，面向教師發展的核心要義，諸如尊重，諸如學科意識，等等。巧合的是，另外兩位講課專家——大理大學的汲安慶老師專門講到「學科史閱讀」的問題，成都市教育科學研究院的羅曉暉老師強調了「學科定力」，而作為編輯的任紅瑚，則從腦神經科學的角度探討了學科學習的發生機制與評價模式。關注學科閱讀、學科素養、學科自覺、學科智慧，成為本次讀書節的一大特點。
活動有一個環節，是教師、校長和專家、編輯的對話。正當一位老師發言時，突然停了電，會場暗寂下來，短暫的嘩動之後，一盞燈亮起——他身邊的人打開了手機上的手電筒，台下的老師也紛紛舉起了手中的「光」……那是神啟一般的情景，讓人如沐如浴。我對平涼市教科所所長曹寧子老師說，難怪你給活動取了這麼一個名字：一次閱讀點燈之旅。
我相信，這「燈」早就亮著，並被不斷點起。那是閱讀之燈，大家舉著，彼此照亮。
教師的「教育作品」
組織區域性的大型活動，是「大夏書系讀書節」的常規模式，但非日常模式，畢竟其牽涉面大、所需資源多。在更多的時候，它在書店、在咖啡館、在廣場一角，或者在一所學校的活動室，以新書發布、作品分享、詩文朗誦等不同形式展開。
2016年年初，浙江師範大學王尚文教授的文集《教育如天，語文是地》由華東師範大學出版社出版。在他的幾名學生的操持下，1月16日，新書發布會在杭州市曉風書屋體育場路店舉行。
除了王尚文教授高中教師時期和大學教師時期的學生，現場來了不少長三角地區的教育界同仁。作為發言嘉賓，浙江省教研室中學語文教研員胡勤先生從王尚文教授當年的著作《語文教改的第三次浪潮》《語感論》等說起，回顧和總結了其學術貢獻。杭州市江干區教育發展研究院教育科研部主任曾宣偉、杭州市天長小學校長樓朝輝也分別發言，他們從各自的角度，闡敘了對「教育如天，語文是地」這一我視之為王尚文教授的思想框架和話語背景的理解。作為策劃編輯，我則從書名、作者簡介和後記等細節處，分享了這本書背後的故事。
王尚文教授是活動主角，自然要作「主旨發言」。他講述了自己如何完成從「語感」到「語文品質」的思想突進，他說：「每走一步，都發現新的地平線，都有新的天空出現。」我是王尚文教授的老讀者，緣於《教育如天，語文是地》一書，我和他有了一段美妙的「郵件往來」，也由此認識到，他有自己的「教師學」，所以我把他的話放在書的封底上：「真正的教師，不是向學生恩賜各種現成的真理，而是帶領學生一起上升到能夠看到洞穴的某種立場。」可是他又說，這些退休以後陸陸續續寫的文字，「記錄了我的困惑」。
教師的「教育作品」是什麼？不是學生，不是學術成果，而是「困惑」——它來自發現與思考。
當閱讀不再需要「推動」，當閱讀經驗不再需要「推廣」，當閱讀不止於服務專業發展，還成為人們安頓心靈、幸福生活的方式，我們才能說，一個健康的可持續的教師閱讀生態形成了。作為一個時代課題，教師閱讀的價值和意義，將隨著時光的展開而日益顯豁；而作為一個活動平台，「大夏書系讀書節」才剛剛開始了「教師閱讀學」的探索。
（作者系「大夏書系讀書節」聯合發起人）
《中國教育報》2019年04月08日第9版
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