教育創新如何蓬勃發展，新式學校為何極有可能成功

為什麼會有新式學校

Andy提到1985年美國的大學有400 專業，到了2015年，這個數目已經變為了2000 ，這個數據從高等教育的角度說明了世界已經和過去大不一樣。但是1922年建立的分科制學校系統現在還在繼續使用，這套系統顯然與社會的需求是脫節的。

筆者認為這種矛盾導致的諸多不良後果中比較明顯的是畢業生和公司的用人需求不適應，畢業生在高等教育和職業之間總有一道溝要邁。在這道溝面前，有三種人：一種是迷茫型，不知道溝那邊有什麼；一種是力所不能及型，知道自己想去哪兒，但是缺乏相應的經驗、技能；還有一種是遠見型，早早地看到了這條溝，然後通過職業技能提升、尋找實習，做了彌補。

然而，家庭背景是決定能否跨越鴻溝的重要因素。Andy驗證了我的想法，提到15%求職者通過常用聯繫人找到工作，55%求職者通過弱關係找到工作。而擁有什麼樣的弱關係與社會階層極大相關，這造成了畢業生在進入職場時的機會不平等以及人才技能與崗位的不匹配。一些教育者看到了這樣的鴻溝，想出了不同於傳統教育的教育方式，並付諸實施，於是就有了新式學校。

新式學校與教育體系的接入，還處於磨合期中。雖然有大量的新式學校湧現，新式學校與當前教育體系不適應，選擇新式學校之後學生難以輕易轉軌，依然制約著新式學校的發展。不過新式學校與社會需求，人們對未來的預期將會越來越契合，筆者認為通過重新定義學生成功，重新定義學習模式，重新定義改變三管齊下，新式學校在未來10年極有可能成功。

重新定義學生成功

學生成功的定義體現在學校的教育使命，老師的教學目標中，是新式學校建校的靈魂。Andy首先介紹了NGLC從數十家教育、人類發展、職場研究機構成果中提煉出的面向未來競爭力模型，該模型中的四個要素是新式學校培養學生的共性追求，包括成功者習慣、導航人生能力、創造性解決問題能力和學科知識，基本概括了新式學校培養未來人才的方向。

圖1 學生成功基本定義 來源：NGLC 翻譯：寧家琪

拿流浪地球中拯救地球的故事舉個例子，流浪地球講了由於太陽膨脹，人類需要先把地球減速，然後推離現在的軌道，飛離太陽的故事。這個項目屬於未來式的挑戰，新式學校所採用的對學生成功的基本定義與達成這個挑戰的需求是匹配的。

成功者習慣：在壓力很大的情況下，遵守「道路千萬條，安全第一條」安全駕駛習慣

導航人生能力：關鍵時刻主人公劉啟選擇加入救援隊，選擇了有意義的人生

創造性解決問題能力：把木星點著

學科知識：李一一通過以往的學習，知道點著木星會產生推力

NGLC還將成功者習慣、導航人生能力、創造性解決問題能力和學科知識進行細化，變為20項能力，這20項能力基本概括了新式學校定義學生成功的維度，也就是新式學校的培養方向。從新式學校的培養目標來看，不管是在常規狀態下的工作生活，還是人類面對極大挑戰時，新式學校培養出的孩子都極有可能成功。

圖2 學生成功細化定義 來源：NGLC 翻譯：寧家琪

重新定義學習模式-個性化學習

新式學校實現學生成功的方式是個性化學習，個性化學習在教學的三個部分中體現：學習目標確立、學習路徑、老師的作用。維斯塔聯合學區(Vista Unified School District)和布魯克林實驗學校(Brooklyn Lab School)的例子可以展示了新式學校如何重新定義學習模式。

維斯塔聯合學區

Vista Unified School District

Vista Unified School District是一個公立學區，總部位於美國加州聖地亞哥，包括32所學校，覆蓋23,000多名學生。Vista Unified School District以激勵每個學生堅持不懈地運用批判性思維，合作解決現實問題為辦學目標。

學習目標確立

「創造一個極簡主義的藝術作品」或「設計一個急診室」是典型的個性化學習學習目標。學生會提前知道評分方式，但其他一切都取決於學生的判斷，比如最後期限，需要哪些信息，以及如何設計項目使它符合課程主題。

學習路徑

個性化學習倡導學生根據自己的基礎和學習方式自由選擇學習路徑。哲學課開始的第一天，學生自己選擇閱讀材料，並提出指導自己學習的問題。第二天，班級就學生提出的問題和相應段落，分享對該段落的回答，觀察和意見。在所有情況下，學生決定什麼對他來說最重要。這些自我驅動的目標和自我建立的里程碑可以教會學生時間管理和責任。學生們不怎麼聽課，也不會被分配使她們忙得不停的作業，但要對自己的項目和未來負起責任。

圖3 維斯塔聯合學區菜園派對項目（圖源：wavecrestcafe）

圖4 藝術學習成果展示，維斯塔聯合學區藝術展（圖源：vistaAVPA）

老師的作用

老師在課上不做冗長的教授，而是製造開放式的學生討論機會。老師往往會提到一個被忽視的觀點，讓更多的學生參與對話，避免只有少數幾個學生參與的情況。

圖5 維斯塔聯合學區老師在STEM項目中指導小組合作（圖源：medium@DigitalPromise）

布魯克林實驗學校

Brooklyn Lab School

布魯克林實驗學校位於紐約布魯克林，成立於2014年，強調真實的學習場景和學習動機，以有強大支持系統的個性化學習聞名。學生可以在課堂上要求一對一的輔導，也可以預約時間時間讓老師單獨支持，每位學生每天至少有2小時時間享受老師的1對1輔導。布魯克林實驗室學校是從XQ獲得1000萬美元撥款的10所學校之一。XQ項目由XQ研究所贊助，由Laurene Powell Jobs的慈善組織Emerson Collective提供支持，致力於打造超級學校，呼籲教育工作者，學生，家長和社區領袖重新思考美國的高中。

學習目標確立

布魯克林實驗學校用Cortex幫助學生進行目標監測和管理。Cortex的用戶界面就像是遊戲板，學生可以通過點擊課程和學習單元列表播放其進度視頻、複習課程預約在線或面對面輔導、參加測試，學生們認為掌握學習節奏是在布魯克林實驗學校最幸福的事情之一。

Cortex，讓學生能夠輕鬆理解和跟蹤他們自己的學習進度。 該工具突出了不同顏色的每種技能的不同掌握水平：掌握是綠色; 精通附近是黃色的; 沒有掌握是紅色的。Cortex給教師提供入口訪問學生基本信息，課程註冊情況，成績和出勤率。教師可以通過Cortex自己創建標準性評估和過程性，並實時查看結果。評分是自動的，教師可以使用這些數據來為每位學生計劃課程。家長也可以訪問Cortex來檢查學生的進度。

圖6 老師與學生一起檢查學習目標完成情況（圖源：hechingerreport）

布魯克林實驗學校對學生有嚴格的要求，以確保學習目標實現，在學者手冊中的承諾條款可見一斑。

在布魯克林實驗學校上學的孩子們被稱為學者（scholar），在學者手冊中，孩子們將會對以下的條款作出承諾。

我竭力通過以下方式在LAB完成學業

我將按時到達學校，並在我的座位上準備好在上午8:30之前學習。

我不會輟學，除非被開除。

我將在課後和周六參加所需的輔導課程。

如果對我的學業有必要幫助，我將參加暑期學校。

我將與家人分享我的學業和行為進展報告，並讓家人簽名帶回學校。

如果我不理解LAB手冊並遵守其中包含的規則，我將學習，理解並提出問題。

如果我不知道為什麼有些要求重要，我會要求澄清。

我會記得我的老師和學校想給我最好的。

我將完成作業，為考試做準備，準時到達學校，並穿上合適的制服。

我將尊重我的同齡人，成年人和學校財產。

我將盡我所能表現出尊重和成熟。

我將致力於學習企業家精神，並歡迎有機會挑戰自我並從失敗中吸取教訓。

我會勇於承認錯誤，敢於負責，並且不會因為我的行為而責怪別人。

我將遵循教師和研究員的指示，我理解不遵守這些承諾，會導致我失去在學校自由學習的特權。

學習路徑

在布魯克林實驗學校的眾多個性化學習路徑中，PBE (Place Based Education)很有特色。布魯克林實驗室高中認為，基於地點的教育（PBE）很重要。美國大部分PBE教育與中國的研學教育相似，將「地點」定位為農村或郊外。很少有例子展示城市景觀，雖然大多數學生居住在城市或非常靠近城市，但幾乎所有城市PBE的例子都是專註於城市生活中最不城市的方面。

布魯克林實驗學校背靠紐約，在PBE教育中選擇了充分體現城市特色的地點。儘管生活在布魯克林的科技三角中心，但當地學生大部分時間還是在學校里，往往與行業和周圍的機會隔離開來。布魯克林實驗學校打破了學校與社會之間的圍牆，與行業，大學，藝術等合作，建立橋樑，將學生與新經濟與創新聯繫起來。

學校創始人之一Eric Tucker說「在高中時，我們應該練習成人生活和未來成功最重要的事情。」布魯克林實驗學校希望在PBE教育中，所有的教育工作者和學習者為自己確定「地方」，在所認同的地方看到自己。城市中的地方包含眾多社區，街角，口袋公園，理髮店和編織沙龍，球場，公交車，披薩店、刨冰店，舞龍隊伍，宗教遊行，街頭藝術區，演說現場，充滿活力的塗鴉和壁畫前，旅館，霓虹燈下，電線下，大多數你從未見過的人面前......

圖7 紐約街頭塗鴉作為PBE場景（圖源：Kate Cochran）

在PBE教育中，一位學生選擇街區作為地點，使用在線工具測量街區來製作幾何圖，並將其應用於手繪，以創建自己的城市。另一位學生選擇布魯克林實驗學校作為地點，以創建一個理想的布魯克林實驗學校分校，幫助學校領導設立新校區為項目目標，研究並挑選了自己喜歡的元素，創造了一個用於職業生涯教育的多層跨學科學習空間。

圖8 學生為自己的PBE項目拍攝宣傳照片（圖源：brooklynlabschool）

老師的作用

大約40％的布魯克林實驗學校的中學生有複雜的需求，老師將幫助學生進行跨學科學習和聽、讀、做多種方式學習。精細設計的個性化學習是布魯克林實驗學校滿足學生需求的方式。精細設計體現在嚴格的教師培訓和老師對學生的高期望。布魯克林實驗學校的師訓看重實踐且強度很大。經過每次面對30個學生到每天面對180個學生逐級增加的教師培訓，教師在大量刻意練習中學會高質量的教練式教學。布魯克林實驗學校以能不能在這樣的培訓中存活為標準，篩選出最適合這所學校的老師。通過這種培訓的老師自然對孩子也有最高的期望。老師會用嚴格的要求體現自己的高期望，以幫助孩子克服個性化學習中可能會出現的懶惰懈怠。

重新定義改變-更換動力系統

新式學校做的除了改變本身，還有重新定義改變，這是新式學校的加速度。所有的改變都要克服原有系統的慣性，重新定義改變帶來的加速度，讓新式學校極有可能成功。

傳統學校在過去的十年間感受到了學校未滿足社會對人才的需求，一直致力於提升教育品質。但是由於教育系統的慣性，大多數的嘗試都停留在增減考綱、教學大綱內容，老師和學生則根據增減，多學或者少學一點。由於內容先行，教、學在後的模式沒變，所以大家對教育的認知依然是考什麼學什麼，學生學習、老師教書的動力系統依然如舊。

圖9 傳統學校改變模式

但是新式學校顛覆了由內容到學習過程的順序，將學習方式的革新，首先引入學習，從而改變學生對學習的認知，由考什麼學什麼變為「我現在學習的東西非常有意義」，激勵學生尋找、組織更加豐富、有價值的內容。

圖10 新式學校重新定義改變

新式學校的革新，體現在改變考什麼學什麼的動力系統，用新的學習方式，讓學生的動力系統下升級，提升自驅力，讓學生更有可能成功。

非常值得一提的是，很多新式學校完成動力系統升級的方式是舉辦工作坊先讓老師使用新式學習方式學習，改變老師對於學習的認知，尋找更加適合學生的教育內容。新式學校使用他們倡導的方式培訓老師，然後讓老師使用同樣的方式改變學生，這種一致性讓改變更容易發生。新式學校通過重新定義學生成功、重新定義學習模式和重新定義改變,使其在培養學生和建立學校制度上都極有可能成功。

美國的新式學校建立並不太順利，遇到的阻力與中國差不多，比如體制內管理者和老師不願意冒險，在現有的學校、教師評價體系下難以做出改變。Andy分享了一個他聽到的故事，有一位學區監督對學校的老師說，我給你們學校的每一位老師的績效評價都打滿分，你們能不能試一試新式的教學方法？他在向州教育部門彙報的時候一定會遇到一些麻煩，但是他願意承擔風險，解決這個麻煩。可能新式學校在中國的建立也需要很多決策人主動分擔風險。相信隨著需求與供給之間的張力越來越大，我們能看到更多有遠見敢擔當的先見者。

更多精彩，敬請關注矽谷洞察官方網站（http://www.svinsight.com）

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！