識字教學激發學生創造潛能

漢字是中華民族創造智慧的結晶，是中華文明的基因和載體。從學生學習語文的角度說，漢字是學生學好母語的基礎，是開發學生智能的金鑰匙。

圍繞「主體·開放·潛能」一條主線，長期堅持研究識字教學改革

早在中華人民共和國成立初期，為積極響應學習蘇聯的運動，人民教育出版社的同志將蘇聯和中國小學語文課本閱讀量進行比較，結果發現，蘇聯小學四年制，閱讀量70萬至80萬字。而中國小學六年制，閱讀量才20萬字。當時分析認為，因為文字不同，蘇聯課本是拼音文字，中國課本是方塊漢字。漢字難學、落後，要改造。這個問題引起了中共中央相關領導的高度重視，因此識字教學改革成了大家共同關注的熱點。此後，集中識字、分散識字、字族識字等流派應運而生。但問題並未根本解決，識字教學成了一個「老、大、難」問題，多年來一直揪著廣大語文教師和研究者的心。

作為語文教師，我們始終抱著一顆心，與同行一起，堅持進行漢字教學改革探索。自1998年起，我們對漢字教學進行課題研究，共經歷了三個階段：第一階段是教育部部長基金課題「科學教育」的第一個子課題，名為「科學認讀」；第二階段是江蘇省教育學會重點課題，名為「科學認讀·潛能識字」；第三階段為南京市教師培訓中心「學習力研究」課題，名為「科學認讀·趣味聯想識字」。

三個階段圍繞「識字教學改革」這一主題，堅持「開放·主體·潛能」這條主線，追求兩個目標：一是讓學生輕鬆愉快地過好「識字關」，識2500個漢字左右；提早實現「自主閱讀」。二是根據漢字的智能型特點，發掘並發揮其「特殊育人功能」，激發學生潛能。

針對現實問題找准「突破口」，探索識字教學改革「新路徑」

課題研究初期，經過實際調查，一個現實問題令人心痛。新學期開學初，學生入學時因為不識字或識字很少，遇到一個很現實的問題：這麼多學科，除了語文，數學、道德與法治……哪一門學科的學習少得了漢字這個「工具」？如數學，不識一定數量的漢字，那些習題怎麼看得懂？怎麼獨立完成？而開學後一段相當長的時間，按照課本的安排，要教學漢語拼音。統編語文課本雖然安排了識字內容，但識字數量極少，這些字與學科課程聯繫不上。這一矛盾弄得學生苦不堪言，「壓力山大」。

我們認為，要找准一個突破口，構造漢字教學的新路徑。

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。放眼當今社會，俯身學生生活，漢字作為文化的符號，簡直是觸目皆是、觸手可及，孩子彷彿置身於漢字的海洋。審視我們的漢字教學，嚴重地脫離了社會環境和學生的生活實際。因此我們認定，必須改變脫離生活實際的識字教學現狀，改革「封閉型」課程結構。課題組進行大膽創新，明確提出每周開設一節開放的識字活動課，在用好現行課本的同時，引導學生從生活中識字，進行衝破「瓶頸制約」的有效改革。

其一，每周開設一節識字活動課，引導學生做識字的小主人。作為一門正式課程，安排要合情、合理、合規。這一個課時，可從現行語文課時中劃分，也可以在地方課時或校本課時里解決。有專家提倡與口語交際、綜合性學習等課程結合開展。這樣不僅響應了語文課程標準的理念，而且順應了社會需求和學生髮展特點。識字活動課以「開放·主體·潛能」為主要特點，在按規定用好現行教材的同時，引導學生從課外生活中識字。這樣，識字教學「兩條腿走路」，走上了「快車道」。

其二，指導學生製作識字剪貼本，手腦並用、輕鬆愉快識字。

識字活動課的內容來源於生活，製作識字剪貼本是很好的抓手。每個學生準備一個本子。教師從學生的實際生活出發，布置收集帶有漢字元號的資料，如「我愛吃的食品」等。收集了資料後，學生首先認讀物品上的漢字，再依次進行剪貼、編排、美化的手工製作流程。有的學校還舉辦親子剪貼會，以宣傳生動有趣的識字方法，普遍獲得了家長的響應與好評。

其三，開發「漢字開花」識字遊戲，運用聯想高效識字。

經過多年研究我們發現，中國的漢字與拼音文字相比，有特殊育人功能，其中遊戲功能顯而易見。課題組根據漢字的「字根理論」和漢語語素特點，創造了「漢字開花」識字遊戲。例如，由獨體象形字「馬」，可以自然地聯想到由它組成的「媽、嗎、碼、瑪、罵、螞」等一系列字。我們將整個聯想的過程用「開花」形式來表徵，賦予美感，為學生所喜愛，具有發散、聯想思維的直觀啟示與展示作用。

這種「漢字開花」遊戲，有多元的價值和能量。它不僅可以提高識字效果，而且同時鍛煉了學生的思維活動。一方面，一個漢字作為字根，可聯想到相關的字，識一個帶一串，實現高效識字。另一方面，一個漢字作為語素單位，可聯想到相關的詞、語、句以及相關的人、物、事，說一個連一批，有利於語言的積累和口語的表達。

識字活動課有5個板塊。一是談話導入，以激發興趣，宣布本節課內容。二是小組交流，以同桌兩人互動為佳。三是大組彙報，學生拿著自己的剪貼本（也可帶上實物）到講台前，利用投影儀，向全班同學展示識字成果。四是識字遊戲，引導學生做遊戲，如「識字大王」「猜字謎」「漢字開花」等。五是結束談話，教師小結本課收穫，布置下節課剪貼的內容。

在漢字活動課上，所識漢字，只要求正確地認讀，有的字可以不求甚解。所有的字一概不要求書寫，以免增加學生的負擔。每節課識多少字，沒有剛性指標。

學生語文綜合素養極大提升，創造潛能得以發揮

多年來，在各地教科研部門的支持配合下，課題組以「求真務實」為基本原則，先後多次舉辦省、市、區級研討活動，曾被評為江蘇省南京市重點推廣項目。實驗學校遍及江蘇省城市和鄉村。近年來，課題延伸到省外一些地區的學校，廣大學生普遍受惠。

識字教學全面提升了學生的語文綜合素養。

實踐證明，學生兩年時間基本能過2500字左右的「識字關」，提早實現「自主閱讀」。為了檢測效果的真實性，課題組曾多次「突擊」，現場檢測。如在學生事先未接觸教材和預習的情況下上課，讓二年級學生學習六年級教材《桂林山水》。因為識字不再是「攔路虎」，所以學生對課文都能理解，課堂氣氛活躍，學生髮言積極，思維敏捷。對江蘇省泰州市高港實驗小學六年級的一個實驗班「突然襲擊」，讓學生現場閱讀初中二年級教材《我的母親》，完成課文後的「探索·練習」題。據事後評改統計，大部分學生達到初中二年級水平。

這些實例充分說明，小學低年級早識字、多識字，提早實現自主閱讀，中高年級堅持驅動改革，母語教學改革大有可為。

識字教學充分激發了學生的潛能。

以製作剪貼識字本為例，這看似簡單，卻蘊含著不容低估的育人能量。首先，培養了學生在觀察生活中收集處理信息的能力，從小抓起，學用結合。其次，培養了學生的自主識字能力，通過有趣的方式高效地識字。再其次，培養了學生的實踐能力，在剪貼過程中手腦並用，發揮聰明才智，提升實際操作技藝，小組與全班分享、合作。有專家評價，剪貼識字本里「大有乾坤」。

識字教學有效激活了學生的創造力。

學生早識字、多閱讀，才智得到充分展現，創造成果引人注目。南京市成賢街小學實驗班學生吳嘯風畢業後升入初中，參加央視舉辦的《中國漢字聽寫大會》，表現突出。宿遷市洋河中心小學實驗班學生莊子龍畢業後，升入初中就創作小說《精靈豆的魔幻世界》，被原國家新聞出版總署列入向全國少年推薦的優秀書目。南京市北京東路小學實驗班學生王雁南畢業後升入初中，初二就踏上文學創作之路，出版了幾十萬字的小說，榮獲「全國十佳文學少年」稱號。

以「漢字開花」的識字遊戲為例，有專家評價它是「激活大腦神經細胞的體操」，寓教於樂，開發學生智力，激活了聯想思維。

回顧近二十年所走過的改革之路，我們深深地體會到，只要秉持初心、與時俱進，注重調查研究，力戒浮誇、浮躁、急功近利之風，少一點兒形式主義，少一點兒盲目「跟風」，堅持驅動改革，語文課改大有可為。

（陳樹民系原南京師範學院附屬小學校長、馬宏系江蘇省南京市雨花區教師發展中心語文教研員、項平系江蘇省南京市玄武區教師發展中心教科所教研員）

《中國教育報》2019年04月11日第8版

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