跨學科學習重特色更重品質

STEAM，是在當前基本為分科教學的局面下，增加跨學科的整合形態的學習，促使碎片化的學習向整體性的學習轉變，是一種新的理念、新的教學組織方式。把學科拓展內容通過項目化的改造，賦予拓展性課程更大的意義，讓學生的學習既符合自身的知識基礎，又能更好地激發學習的主動性。

近年來，浙江省湖州市吳興區堅持走「快樂課程、學本課堂、幸福校園」的課改之路，隨著課程改革往縱深發展，一些區域性舊問題新情況亟待解決，如課程整合的有效實施、綜合實踐類拓展性課程的開發和實施、校本課程品質化發展等。為此，自2017年起，吳興區與高等院校、專業技術團隊開展密切合作，引進STEAM這顆教育創新種子，讓它紮根於吳興的土壤，為當地的課改發展注入新活力。

項目實踐從特色走向品質

在湖州市新風實驗小學教育集團的一堂六年級科學課上，該校科技社團指導老師胡承鋮正在教學生製作屬於自己的「挖掘機」。這一內容來源於教材《電與磁》一課的拓展內容，胡承鋮以「電能生磁」作為核心概念，對課本中的教學內容進行重新篩選，從工程設計的角度，讓學生以一個工程師的角色體驗「產品製作—現實問題—設計製作—成本核算—產品檢驗—產品選擇」等環節，提升學生的動手能力、設計能力，將科學知識的學習融入到了實際的問題之中，逐步建立正確的概念認知。

近兩年來，吳興區採取了「引進來，走出去」的方式：與青雲在線、培生（中國）等公司的STEAM創新項目和美國印第安納州的平移項目等開展合作，引進配套教材和課程；組織實驗學校骨幹教師赴上海、深圳等地參加培訓和教學案例。

通過一定的經驗積累，同時也為了避免課程的「同質化」，打造具有地方特色的課程，吳興開始了項目的「本土化」開發。湖州市漾西學校和太湖小學的團隊聯合開展了「城市溇港」課題研究，該項目由「會吸水的路面」「不堵的排水井蓋」「暢通的下水道」三個內容組成，在層層遞進的實踐中，培養學生的探究能力，全面提升學生綜合素養。

師資培育從嘗試走向深入

為更快推進區域STEAM課程實施與開發，吳興區從三級層面組織引導：區級層面，建立區級STEAM教育領導小組和以學科研訓員牽頭的研究小組；校級層面，通過學校自主申報和教育局考察的形式，在區域內確定16所實驗學校率先開展基於STEAM教育項目的實踐；教師層面，組建相關教師團隊，將引進課程和開發課程同步進行，通過拓展課程改造，特色項目開發和主題活動等方式，注重體現地域和學校特色。

針對一線教師的教學受到過早理念的束縛，缺乏課堂實踐，吳興區與湖州師範學院合作，融合高校的專業和資源，將培訓規劃為兩大模塊：教學實踐觀摩研討和項目學習體驗，在湖州師範學院高級實驗師呼格吉樂的帶領下，以製作智能風扇為主題需求，通過學習支持，實現3D建模的應用和列印，最後組裝、展示和評估，學員們完全沉浸在項目學習中。

創新活動從模型走向真實

吳興區通過把多個領域內學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生學習的零碎知識變成一個互相聯繫統一的整體，為學生提供更多接觸世界的機會。在真實情境下，體驗真正的過程，去解決現實的問題。這也與我國對創新人才的需求緊密結合起來。

如湖州市吳興區第一小學的項目「絲綢之路」讓學生在體驗抽絲、織綢、染色等項目的過程中，設計、製作、測試和改進一些工具，在認識理解控制變數的基礎上，分析各種變數因素探究蠶絲的特點，重點在於強化學生的工程思維，培養他們綜合解決問題的能力。

《中國教育報》2019年04月13日第3版

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