很多家長都覺得，不知道自己該不該逼孩子繼續學習繪畫、音樂等興趣愛好。其實，如果家長希望孩子能夠在興趣愛好方面繼續前進，甚至做出一點成績，只需要做到一點，就能讓孩子主動去。就算是那些曾經哭著鬧著不願意去的孩子，也能在家長和老師的引導下，主動地學完自己選擇的特長。

簡單來說，如果家長希望孩子學習哪一門藝術，可以通過人為引導讓孩子產生成就感，讓孩子在成功的激發下主動學習，從而達到一個比較好的結果。也許他不是很喜歡這個興趣課，也許他不能成為這方面的專家，但他卻能通過這件事明白，成功的感覺非常妙。

美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭(David·C·McClelland)通過對人的需求和動機進行研究，提出了成就動機理論。

成就動機是一個個體追求著個體價值的最大化，或者在追求自我價值的時候，通過方法達到最完美的狀態。它是一種內在驅動力的體現，同時也能夠直接影響人的行為活動，思考方式，並且是一種長期的狀態。

上面的解釋可能過於專業化，簡單來說，成就感就是願望與現實達到平衡產生的一種心理感受，是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。

這種感覺會促進孩子更加會主動地要求學習，甚至主動要求加強練習的強度，以便獲得更大的成功。在追求成功的過程中，他們也會比其他孩子更能克服困難，解決難題，更加容易體會到努力帶來的樂趣。

在孩子學習特長方面，很多家長會走入兩個誤區：要麼覺得特長學習無所謂，孩子喜歡就學，不喜歡就拉倒了；要麼逼著孩子學習，孩子痛苦家長也痛苦。但是，這兩個誤區都不適合孩子的成長。

如果家長在這方面稍微用點心思，只需要給孩子一點點的成就感，孩子就能主動學習了。那麼，如何給孩子成就感呢？

第一種方法：考級。

考級基本是所有的特長都有的，國際象棋有考級，跆拳道有考級，舞蹈有考級，鋼琴有考級……考級能讓孩子清楚地知道自己地進步，也能讓孩子明白前面的路還有多遠，他還需要走多久才能到。

比如，我家孩子學習跆拳道，結果只學了一個多月就參加了白帶升白黃帶的考級，考級的嚴肅性，換帶的那種正式感，都給孩子很深的震撼，也引導了孩子主動的學習。而且孩子通過考級知道，原來跆拳道最高級別是黑帶，他還需要經歷黃帶/黃綠帶/綠帶等才能到達黑帶。

但是，並不是每一種特長都能在通過簡單的培訓後就可以參加考級的。有些特長，孩子最初的學習可能根本無法達到考級的水平，就需要家長使用其他方法來增加孩子的成就感了。

例如，國際象棋。我家孩子已經在幼兒園學習國際象棋快兩年了，依然沒有獲得考級的資格。一來是孩子還小，掌握不好；二來是老師發現這孩子自尊心強，怕考試的時候打擊了他的積極性，所以沒敢讓他報名參加。好在，他們班所有的孩子都是這個水平。

第二種方法：比賽。

通過比賽，讓孩子增加成就感，確實是非常管用的一個方法。我身邊有很多孩子就是在比賽的過程中，因為獲得名次而更加喜歡自己的特長課的。

但，美國心理學家約翰·威廉·阿特金森認為，個人的成就動機可以分成兩部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒衝突。

因此使用比賽去增加孩子的成就感，需要家長尤其注意。因為頻繁的失敗會損害孩子的信心，導致孩子徹底放棄學習。不過，現在才藝類的比賽，只要孩子敢去，一般都不會讓孩子空手回來的。不管獲得怎樣的名次，只要家長在這個過程中合理引導，孩子一般都會非常開心的。

鄰居家的小女孩就經常參加繪畫比賽，時不時拿回來一些獎狀和獎盃。在我們家長看來，這些獎狀真的不值一提，因為全是機構自己舉辦的，可以說沒有什麼含金量。

但是，只要我去她家，她就會非常興奮地告訴我，她又得什麼獎勵了。她的媽媽也說，每次得獎之後，這個孩子都能更加努力學習，上課也很積極。有時候，回家還繼續畫。現在這個孩子的繪畫天賦已經慢慢展現出來了，得到了不少老師的認可。

第三種方法：設置目標

當不能讓孩子參加考級，也不能讓孩子參加比賽的時候，家長可以幫助孩子制定一個目標計劃表，通過完成目標來激勵孩子的成就感。

丹尼斯．韋特利在他的《成功心理學》中提到，設置目標能夠讓人獲得成就感。這對於孩子來說，同樣適用。孩子每完成一個階段性的目標，就能從學習中體會到樂趣，對於目標完成後帶來的成功的喜悅，足夠支撐孩子完成下一個階段的學習。

例如，我家孩子學習英語，就沒有考級，除了參加演出外，基本也不可能又比賽。但是老師在引導孩子的過程中，使用了積分制，給孩子設置了一個目標，這讓孩子們非常感興趣。

具體就是，孩子只要這節課認真聽講，課後作業做的好，那麼下節課老師就會根據情況給孩子不同分值的積分卡。孩子存夠一定分值的積分卡，就能去兌換禮物。這個一定分值的積分卡，就是目標。

為了得到更高分值的積分，我家孩子每次都很積極去上課，積極回答老師問題，回家 之後主動要求做作業。為了不讓自己忘記，還時不時提醒我，給給他複習之前學習的課本了。因為，老師總是隨堂提問，如果之前的課本知識回答得好，孩子會得到更多的積分。

我家孩子相中了一個尤克里里，需要58積分，為此他每天都在計算，看自己什麼時候能達到目標，抱會自己心儀的禮物。

不過，在設置目標的時候，家長一定要注意，一定不能給孩子設置太高的目標，尤其在最初的階段，目標設置越簡單，孩子完成的越容易。然後再慢慢增加難度，讓孩子體會克服困難的喜悅之情。

第四種方法：同齡人比較。

美國社會心理學家利昂?費斯廷格曾提出社會比較理論。這個理論認為：

個體在缺乏客觀的情況下，會利用他人作為比較的尺度，來進行自我評價。社會比較可以提高個人的自信心，並且成為合理完善自我的基礎。

利昂?費斯廷格認為，社會比較分為兩方面，一種以類似的他人為比較對象，用以確認自己與他人相類似的屬性；另一種跟不同的他人相比較，從反面確認自己的屬性，以提高自我評價的可信度，同時有利於自己社會行為的發展。

當學習了某一門特長的孩子與那些沒有學習這門特長的孩子進行比較的時候，就是一種跟不同的他人比較。當他發現自己會的東西是別的孩子不會的時候，他會生髮出一種自豪和驕傲，並在這個過程中得到尊重。

例如，我家孩子學習跆拳道，但是他身邊並沒有多少孩子學習，所以不少孩子對他的黃綠帶非常感興趣。孩子時不時教一教其他孩子幾個動作，過足了教練的癮。這種被尊重的感覺，也總是刺激著孩子更加努力的學習。

這個其實也非常符合美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出「人的需求層次理論」。這個理論認為人有五個需求，分別是最低層次是對生理上的需求；第二，包含對安全、穩定和質量的需求；第三，歸屬感；第四，對獲得尊重的需求；第五，人類對自我實現的需求。

同齡人之間的比較，就是符合了馬斯洛的「對獲得尊重的需求」。雖然孩子的年齡不大，但是具備一些特長的孩子，比那些沒有特長的孩子更能得到其他孩子的能在同齡人中獲得尊重。

一個真實的例子

清明節期間，我們全家來了一次短途旅行。途中，正好孩子爸爸的高中同學老潘打電話，兩家就決定一起出遊。

老潘家一兒一女，老大是女孩，名叫碩碩，今年剛上初一，並且通過自己努力考上了當地最好的一所初中。老二是男孩，正在上小學三年級，也是一位優秀的孩子。不過，今天我想說的是女孩碩碩的故事。

這個孩子，雖然才13歲，卻已經是舞蹈10級，鋼琴10級。聽孩子媽媽說，鋼琴是孩子當初自己吵著要學習，但是學了一年後，好奇心和興趣被磨完後，就開始吵著鬧著不去了。孩子媽媽當初也是想著，既然是興趣課，孩子不喜歡就不學了。

但是，為了不讓孩子養成什麼輕易做決定的習慣，孩子媽媽決定磨一磨孩子。她和孩子約定，讓孩子繼續學習半年，如果半年後孩子依然不喜歡，那再放棄。

不過，孩子媽媽實在不希望孩子在鋼琴方面半途而廢，一方面學鋼琴是她舊時的夢想，另一方面她也希望孩子有一個釋放的缺口，因為她知道很多偉人都喜歡一門樂器，在壓力大的時候可以成為緩解壓力的最好方式。

就在這半年裡，發生了一件意想不到的事情，那就是孩子的老師說孩子可以具備考級的資格了。對於大多數幼兒園的孩子，基本都是學習鋼琴一年才能參加考級的，這個孩子也只能說是正常情況。

但對於一個打算放棄的孩子來說，這一次考級卻給她帶來非常大的震撼。她在考級成功後，對鋼琴突然產生了前所未有的積極性，這個已經不僅僅是興趣帶來的自主性，而是成功感激發的主動性。

於是，為了達到更高的級別，她開始更加努力的練習鋼琴，又因為她的努力，她被老師挑選為參加各種各樣的比賽和演出。這個孩子在鋼琴的路上，走得越來越踏實，也越來越寬敞。碩碩媽媽感慨道：如果當初就順從孩子的意思，放棄了鋼琴，就不可能發現孩子在這條路上能走這麼遠。

匈牙利心理學講師拉斯洛·波爾加培養自己三個女兒成為國際象棋大師的故事，相信很多家長都曾聽說過。畢竟，他給了我們另一個版本，那就是後天的培養比先天的遺傳更加重要。作為家長，如果想讓自己的孩子在特長的路上走得順暢一些，其實要做的事情其實並不多，只要激發孩子的成就感就夠了！

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