教師培養是師範院校的根本使命

教師培養是師範院校的根本使命

近年來，教育界有一種聲音，懷念過去的「老中師」，特別是中等師範學校的人才選拔和培養模式。

「老中師」選拔的都是最優秀的學生，經過幾年師範教育，使他們成長為具有良好教育情懷、紮實教育教學功底的「全能型」教師，成為中小學教育特別是農村中小學教育的中流砥柱。

教育界對「老中師」的懷念，折射出當下師範教育存在的一些矛盾和問題，包括師範院校和師範專業吸引力不足，師範生源質量總體不高；對師範生教育情懷、從師基本素養（如「三字一話」、板書設計等）的培養及師範專業專業性的重視不夠；師範生畢業出口不嚴，門檻要求不高；「下沉」到農村學校的優秀師範人才數量不夠等。要解決這些矛盾和問題，當下的師範教育有必要借鑒「老中師」的人才選拔和培養模式。

與部屬師範大學統籌考慮全國師資需求不同，省屬師範院校或地方師範院校的著力點是為地方培養「適銷對路」的教師人才。如很多地方的農村小學急需「全科型」教師，地方師範院校應加大培養力度。

目前，部分地方師範院校在人才培養定位上淡化、丟失了師範「本色」，在學科和專業設置上追求「大而全」，這很不利於高質量師範人才的培養，也不利於師範院校的本色化、特色化發展。而這些問題會導致師範院校人才培養質量下降，無法滿足社會對好教育、好教師的需求和期待。

教師培養是師範院校的根本使命。為此，地方師範院校要結合自身基礎、優勢及社會需求，準確定位人才培養目標（包括層次和類型），科學核定並動態調整師範專業招生數量；重視師範專業的專業性要求，注重「師範性」，兼顧「學術性」，在培養方案制定和培養過程中凸顯師範專業的實踐性特點，加強對學生教育教學基本功的訓練和實習實踐；在招生工作中可加入面試環節，重視考察學生的從教意向和從師潛質；在人才培養中做好過程性評價，師範院校和專業採取入校後二次選拔，實現學生和專業的雙向二次選擇；建立由師範院校牽頭、教育行政部門與中小學參與的師範教育實習聯動機制；加強對師範畢業生從教意願和從師技能的考核。

此外，為促進地方師範院校更好地滿足社會需求，幫助師範畢業生更高質量就業，國家可將公費師範生招生重心下移至地方師範院校；地方教育行政部門（特別是省級教育行政部門）要結合社會發展趨勢，做好當地各級各類師資需求的預測，分短期（3至5年）、中期（5至10年）、長期（10年以上）做好師資培養和儲備規劃，分層次、分類型統籌考慮各師範生培養院校每年的招生指標分配。

作為甘肅省省屬師範院校，西北師範大學師範畢業生就業的主要方向是西北五省區的中學。與10多年前相比，學校畢業生開始從在城市、縣城就業轉向在城市、縣城、鄉鎮和農村就業。而入選教育部卓越教師培養計劃後，西北師範大學的師範生培養模式也進一步改革：一是學校層面「高舉師範教育大旗」，更加重視師範生培養；二是重視利用信息技術改變培養方式，如實施線上線下混合式教學改革；三是更加重視師德培養和教育教學見習實習；四是實施「本碩一體化」模式和專業碩士教育，培養高水平師資。

近年來，國家對教師隊伍建設工作非常重視。相信在各方共同努力下，師範院校人才培養會更加符合社會對優質教育、優質師資的期待。

（作者：西北師範大學教育學院教授 周曄，採訪整理：劉亦凡 ）

一所省屬師範院校的「回歸」

記者 魯磊

每天擠公交「上班」、聽課、試講、評課，對西華師範大學2015級小學教育專業學生陳佳來說，這樣的生活習以為常。眼下還有3個月才畢業的她，已經有了3年「教齡」，南充、成都兩市多個小學都向她拋出了橄欖枝。

「正因為我們不卓越，所以才追求卓越。」陳佳「工作筆記」的扉頁上寫著這麼一句話。陳佳的老家在四川農村，而她就讀的西華師大，是一所位於四川二線城市南充市的省屬院校。「我必須加倍努力。」陳佳說。

為解決師範教育存在的一些深層次問題，2014年，教育部印發《關於實施卓越教師培養計劃的意見》。一年後，西華師大正式啟動卓越教師培養計劃，借鑒過去中等師範學校學生培養模式，加強對學生的教學技能培養，力圖通過重新制定教育目標和課程標準、重構課程體系、強化專業實踐、改革教學手段和評價方式，提高師範生培養質量，讓師範教育回歸師範性、專業性、職業性。

從大二開始確定卓越教師培養方向，此後便是日復一日、年復一年的技能訓練和進校實踐，陳佳報考西華師大卓越教師培養計劃「園丁班」後，就這樣與學校一同開始了「回歸」之路。

「回歸」，為什麼？

蔣曉慧是西華師大化學化工學院教授，也是西華師大教學指導委員會委員、教學督導委員會委員，她特別關注學校的教育教學問題。近幾年，當看見像陳佳一樣的學生們「動起來了」「忙起來了」，她由衷地欣喜，因為「這樣的感覺，彷彿讓我回到了1985年」。

蔣曉慧至今仍清晰記得當年課堂上，學生們「放光」的眼睛。

1985年，國家實行師範專業學生提前批次錄取，學校當時也招到一批好苗子。「他們基礎好、動手能力強，所有人上課時都目不轉睛地跟著老師。後來，他們大都成為基礎教育界的骨幹。」這批學生給還是青年教師的蔣曉慧留下了深刻印象。

西華師大的前身是1952年組建的四川師範學院，是四川辦學時間最長的師範院校之一。60多年來，學校培養各類畢業生30萬餘人，為地方經濟社會發展特別是四川基礎教育事業作出了積極貢獻，在四川有著「讀書好去處，選材好地方」的口碑。「上世紀八九十年代，有誰說是四川師院的學生，都自帶光環。我們教師也有一種『得天下英才而育之』的滿足感和榮耀感。」蔣曉慧說。

時光推移到新千年，一些新的情況讓這所老牌師範院校面臨衝擊和挑戰。

上世紀末，國家提出鼓勵綜合性高等學校和非師範類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師範學院，其目的是想打破師範教育的封閉性，通過綜合性大學和非師範類高等學校的參與，提高教師隊伍建設質量。

然而，一些意想不到的情況隨之出現。比如，中等師範學校撤銷、師範不再提前招生、師範生生源質量降低；不少師專、師院熱衷於升格，不關注教師培養、不關注學生成長；部分師範院校轉型為綜合性大學後，學科建設朝著「大而全」方向發展，不僅不把力量放在加強師範專業建設上，反而抽調師範專業教師充實其他新建學科……由此，師範教育的師範性、專業性、職業性不足問題日益凸顯。

西華師大亦受波及。

蔣曉慧回憶，2000年以後，由於師範畢業生不再包分配，學校師範生源數量大幅下降。為了穩住學生人數，學校鼓勵新辦專業。2004年，她所在的化學化工學院新辦了科學教育、環境工程、應用化學三個專業。但實際上，當時學院的師資仍以師範教育為主。

更為頭疼的是，近年來，大城市、「一線」學校對優質師資的虹吸效應越來越強，像西華師大一樣的中西部「二線」高校，人才流失嚴重，辦學維艱。

站在時代的十字路口，西華師大這所老牌師範院校該何去何從？

「回歸」是大勢所趨。

記者在瀏覽學校網站時，發現了一個有趣的現象，關於教學活動的信息佔了大部分頁面。而對於西華師大來說，「卓越教師培養」並不是一個全新的概念，早在2011年，學校已啟動「優秀園丁教育培養計劃」，逐步提升師範生專業能力。

「師範教育是我們的特色和優勢，不僅不能丟，還要發揚光大。」對於選擇「回歸」的初衷，西華師大校長王元君給出了他的答案：只有全面提高師範生綜合素養與能力水平，培養卓越教師，才能用優秀的人去培養更優秀的人。

「學校提升辦學層次無可厚非，但師範院校在提升辦學層次的同時，要更加註重強化教師教育特色，提高育人質量，把學校辦成培養卓越教師的基地。」西華師大黨委書記王安平認為，提高人才培養質量是「回歸」的應有之義，不管在什麼類型的學校，人才培養都是立校之本，離開人才培養談「回歸」，都是空談。

「回歸」，回到哪兒？

如今，在成都實驗小學實習的陳佳，從備課到課堂組織和實施，都能獨當一面。這樣的「老成」與卓越教師培養計劃密不可分。

陳佳還記得，參加卓越計劃選拔的時候，同學們要通過4關，分別是「思維能力、科學與計算機、兒歌和舞蹈、書法和繪畫」。而入選卓越計劃以後，除了要學習語數外三門專業必修課，陳佳還得學習「三筆字」、簡筆畫、聲樂、舞蹈、計算機運用等技能課，每天要進行英語口語和普通話的晨練、午練、晚練。

「有點類似於中師培養全科教師的辦法。」對於「中師」，90後的陳佳已經說不清楚來龍去脈，但她知道，學校對他們的要求就是要像「老中師生」一樣，「十八般武藝，樣樣精通」。

「中師是特殊時代背景下的產物。」西華師大學前與初等教育學院副院長杜永紅說，改革開放之初，百廢待興，國家為緩解中小學教師缺乏的問題，選拔初中畢業生到中等師範學校，學習3年後再分配到中小學任教。那時，初中畢業上中師，是不少優秀學生的選擇。

成都實驗小學退休美術教師陳遠傑，是西華師大卓越計劃的選拔專家，他對中師的人才培養模式十分熟悉。恢復高考後，陳遠傑以優異的成績考入成都雙流縣師範學校。在他看來，中師學生之所以能在基礎教育領域大放異彩，主要原因就是培養目標清晰，「學生畢業以後就是當小學教師」，而且基礎課學得非常紮實，「可以說『吹拉彈唱』什麼都行」。

「過去，學前教育、小學教育師範生主要由中師培養，本科學校沒有這方面的經驗，西華師大是2000年才開始招收小學教育專業本科生的。而不少師範院校辦成綜合性大學後，師範教育的優質資源被稀釋了。」陳遠傑說，教師培養是實踐導向型，而傳統本科教學，學生實踐操作比較欠缺。

「培養目標模糊了，師範生專業技能下降的情況十分嚴重。」杜永紅說，師範教育要「回歸」師範屬性，就要著力解決教學過程中理論與實踐斷裂的問題，「中師生的培養模式為提高學生專業技能提供了借鑒和思考。」

近10年來，西華師大「回歸」的成效日益顯現：卓越計劃「園丁班」畢業生實現全部就業；該班學生在第五屆全國師範院校師範生教學技能比賽中，獲獎等級和數量在西部參賽高校中居於首位；在四川省2018年初中歷史優質課展評活動獲一等獎的7位教師中，有5位畢業於西華師大。

「一所大學安身立命的『命根』究竟是什麼？」王安平認為，能否培養出優秀人才，既體現了一所大學昨天的辦學實力，也反映出這所大學今天的辦學水平，更關係到這所大學明天的辦學未來。

未來，向何方？

陳佳沒有想到，在成都實驗小學的實踐經歷，讓她覺得教師這個職業「越到深處越是難」。

陳佳的實踐導師於露有20多年教齡，是成都實驗小學的教學骨幹。一次，陳佳聽了一堂把音樂課和語文課結合起來的混合課程，這讓她如痴如醉。於露鼓勵陳佳也試一試，「結果不到10分鐘，就講不下去了」。

「為什麼有經驗的教師能講40分鐘，而她講不到10分鐘？」於露說，沒有經歷過反覆訓練，師範生往往不能把握住課堂的重點，比如「哪些地方該快，哪些地方該慢，哪些地方該停下來讓學生思考」。

到教學一線實踐，既讓師範生得到了技能上的鍛煉，又讓他們有機會觸摸教育發展的前沿。為了加強實踐教學，西華師大調整了學生培養方案，與成都實驗小學、南充五星小學等名校聯合，對師範生進行貫通培養，實行理論導師與實踐導師雙負責制。

像陳佳一樣的師範生，每周都有一天半時間到南充的中小學去實習，每學期有一周的時間到成都的中小學去實習，他們的實踐導師由中小學教學骨幹擔任。按照培養方案，這些實踐是師範生課程的重要組成部分，實踐導師的評價決定學生是否合格、能否順利畢業。

成都實驗小學被譽為四川基礎教育界的「常青樹」，這得益於系統的師資培養機制——凡是進校的青年教師，都將面對嚴格的二次培養。

「上大學的時候其實是很理想化的，走上三尺講台卻發現很不一樣。」成都實驗小學教師鄭琳子回憶，2001年大學畢業參加工作後，「老教師帶著我，每天不停地上課、聽課、磨課，然後參加各級賽課」，「有時很委屈，自己精心設計的課堂，被一次次推翻」。等到真正獨立站上講台，鄭琳子發現自己已經「脫胎換骨」。

鄭琳子表示，現在師範畢業生學歷都在本科以上，但「功底」較差，學校往往要進行2至3年的二次培養。不少新進教師在「回爐」過程中，心理落差太大，適應不了便離職了。

「師範院校與中小學聯合培養師範生，這是雙贏的事。一方面，高校可以根據中小學需求調整培養方案，中小學也為師範生實踐提供平台；另一方面，中小學提早介入師範生培養，可減少二次培養的投入。」鄭琳子說。

南充十中副校長張紅艷，是一個有著33年教齡的「老兵」，也是西華師大外國語學院特聘研究生導師，如今仍堅持每年都帶實習生。「師範院校要為基礎教育培養師資，所以與中小學天然『血脈相通』。卓越教學不僅表現為大多數師範生對教師的教學感到滿意，更重要的是，要能夠引發師範生的深度學習。」張紅艷說。

2018年底，四川省召開全省師範教育工作座談會，副省長楊興平提出要「構建現代師範教育體系」，「不斷提高綜合性大學師範專業水平，加強教學實踐類課程比重，師範專業教師和中小學教師要互相配合、取長補短，共同指導師範生的見習和實習，確保育人效果」，「推進政府、高等學校、中小學『三位一體』協同育人」。

「構建現代師範教育體系，是一項大工程，需要我們借鑒中師，又高於中師。」王元君說，近年來，西華師大通過舉辦教學技能競賽、教學博覽會等各類活動，提升師範生「三字一話」等看家本領，涵養師範生專業品格，培育師德師風。同時，學校還與實習基地校建立定期溝通機制，促進學校與實習基地校資源共享、專家互派、課題共研，「目的就是要將師範生培養成專業功底紮實、學術視野廣闊、緊跟教育前沿、把握教育規律、擁有高尚情懷的複合型人才」。

文章來源：《中國教育報》2019年04月25日第4版 版名：新聞·深度

本期編輯：羅彥琳

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