教師教育的文化轉向
教育大計，教師為本。進入新時代以來，我國相繼頒布了《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等重要文件，教師教育發展步入新階段。近年來，教師教育文化出現一些新變化，主要表現為後喻文化、數據文化、生態文化三方面。關注教師教育的文化轉向不僅有利於創新教師教育模式，也為構建中國特色教師教育體系提供新思路，更是推動教師教育事業持續發展的重要動力。
後喻文化開始興起
傳播方式發生深刻變革，推動教師教育場域中後喻文化的興起。美國文化人類學家米德將反映人類發展的傳遞文化類型劃分為三類，即晚輩向長輩學習的「前喻文化」、同輩之間互相學習的「並喻文化」和長輩向晚輩學習的「後喻文化」。同時，傳播方式的多樣化趨勢亦全面影響著公眾和社會，傳播渠道的增加使得人人都有機會及時表達與接收觀點。年輕一代憑藉較強的適應力和深刻的觀察力，並喻文化與後喻文化呈現增強趨勢。
教師教育場域中後喻文化的興起，體現在實踐的多個維度。一方面，青年教師更傾向於通過多種傳播渠道主動獲取知識與構建體系，教師教育者所傳授的知識不再是絕對權威；另一方面，隨著傳播渠道的增加，青年教師更易於增進對學生的了解、獲得教學效果反饋、明確未來發展方向等，這對完善自身的教學實踐大有裨益。在後喻文化為教師教育場域注入新鮮活力、明確青年教師之所長的同時，教師教育亟待反思自身的標準化傾向，以促進青年教師構建獨特的教師教育體系。
數據文化逐漸崛起
大數據的重要性在新時代日益凸顯，教師教育場域中數據文化逐漸崛起。教師教育問題存在多種不同的建構方式，大數據時代的到來恰能助推數據支撐的實現。大數據在教師教育領域的應用已初現雛形，在推動教師教育課程建設、教學過程等方面已有初步探索。大數據與人工智慧等技術的結合，將使應用的範圍不斷擴大、更深刻地影響我國教師教育事業的發展。另一方面，盲目迷信大數據也帶來諸多困擾：大數據的異質性特徵使數據背後暗含的前提與假設可能被忽略，從而影響教師教育研究結論的有效性；人們習慣於利用大數據中的相關性來理解客觀規律，從而將教師教育場域中的相關關係誤解為因果關係；近年來基於國際比較的全球學生評估測試項目盛行，對教師教育成效的評估與學生成績緊密聯繫，忽視教育過程中的豐富要素及學生學習成績以外的其他面向等。
因此，在積極探索大數據如何應用於教師教育領域的同時，也應謹防「數據主義」對於教師教育的過度滲入，提升教師教育者及其研究者的數據素養，使其建立對數據文化的合理認知。
生態文化初步構建
多層次、多類型的主體遍佈於教師教育場域，構建起富有中國特色的教師教育生態文化。
第一，教師教育生態文化的核心即致力於形成以國家教師教育基地為引領、高水平綜合大學參與、教師發展機構為紐帶、優質中小學為實踐基地的開放、協同、聯動的現代教師教育體系。
第二，在上述每類主體的內部，可繪製豐富的生態圖景。例如，在教師發展機構的內部生態中包括官方層面的認證機構、研究機構及非官方層面的民間學術機構等。
第三，每類主體之間存在著動態的關聯機制，且各類主體內部生態交融，構建複雜聯動的教師教育生態文化。例如，教師發展機構與優質中小學兩類主體之間互動頻繁，教師發展機構內部的認證機構、研究機構等又與優質中小學生態圖景中的諸多學校有著密切聯繫。由此，複雜的生態文化對教師教育提出更高要求，保障教師教育生態的內部秩序與可持續發展等問題亟待深思。
教師教育的文化轉向既是時代變革的產物，更是近年來我國高度重視教師教育事業的體現。我們應重視文化轉向帶給教師教育場域的新變化，以文化建設為抓手積極推動我國教師教育事業的全面可持續發展。
（作者單位：華東師範大學教育學部）
《中國教育報》2019年04月25日第7版
