能不能培養一種學習興趣，讓孩子沉醉學習，完全停不下來？！
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家學寶主筆團 | 顧曉虹
01
如果學習興趣那麼重要，為什麼孩子不能僅憑興趣，堅持學習呢？
「我喜歡過XX，但我現在對XX沒興趣了」
這不是負心人的分手宣言，
而是小孩子對興趣班的薄情寡義。
不幸，我家小孩就是這樣一個「渣男」，
試聽課時，興緻勃勃，彷彿找到了「真愛」，
長則半年，短則兩次，他的學習興趣就會憑空消失。
開始，我以為是挑的興趣班不對他的胃口，
好比我精心物色的「兒媳」，結果卻不是他心目中理想的「老婆」。
於是，我把選擇權完全交給他自己，
結果發現這根本沒有改善他學習半途而廢的情況。
和我一樣，有很多媽媽為了培養孩子的興趣，買了書，買了琴，報了班，上了課，結果竹籃打水，退班轉卡，既浪費時間，又消耗精力。
我認識最雞血的一位媽媽：
體育類的，給孩子報了馬術、高爾夫、橄欖球、足球、網球、輪滑；
藝術類的，給孩子報了繪畫、鋼琴、架子鼓、尤克里里、戲劇；
學術類的，給孩子報了STEAM、英語、邏輯思維、拼音；
她血（血汗錢）的教訓是：你不逼他一把，還真不知道他什麼都不會，什麼都不能堅持！
於是我反思了一個問題：
如果學習興趣真的那麼重要，那些已經上了小學、初中的孩子，
在學語數英等科目時，是否可以但單憑興趣，就能學得停不下來？
像讀小說、看電視、打遊戲一樣，沉迷於寫作業呢？
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02
【興趣】是學習的一個結果，而不是原因。
學習興趣經常被當作是「背鍋俠」：
孩子不努力（學習態度），都是因為他對學習不感興趣；
孩子不專心（學習能力），都是因為他對學習不感興趣；
孩子不堅持（學習毅力），都是因為他對學習不感興趣；
但真相是：孩子並不是對自己在學的事不感興趣，而是沒有能力把手頭的事學成。
說的更直接一點就是：他不擅長這個項目的學習，才會對此不感興趣。
這個因果關係是：孩子因為能夠把事做好，才會對此感興趣。
比如，孩子語文學得好，那麼他會花更多的時間閱讀、寫作了；
看的多、寫得多，語文自然就學得比同學好了；
語文成績比同學好了，對語文的興趣自然就濃厚起來了；
然後就會越來越喜歡，越來越擅長語文，進入一個良性的循環。
相反，所謂的「沒興趣」，往往不過是結果，如果將它當作「不去做好」的理由，最終的懲罰就是大量時間白白流逝。
比如，孩子學不好數學，那麼他就不願意聽數學課，做數學題；
在數學上花的時間、精力少了，自然成績就不咋樣；
數學成績越差，就越不願意學，
越不願意學，就對數學越不感興趣，進入一個惡性的循環。
03
學習動力=學習動機+學習興趣+學習效能感
哈佛大學文理學院的院長——W·K·Birby認為教育的目的是培養孩子的自學能力。
他提出學習力的三要素是：學習動力、學習能力和學習毅力。
因為篇幅有限，我不展開討論學習能力和學習毅力，先來介紹下【學習動力】這個概念。
學習動力包括：學習動機、學習興趣和學習效能感。
1、學習動機包括：內驅力和誘因
2、學習興趣：從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向於認識、研究獲得某種知識的心理特徵。
3、學習效能感：是對自己能否勝任學業（工作）任務的主觀信念。
以上都是很抽象的心理學概念，為了方便大家都能理解，我舉兩個具體的例子來說明：
蘋果公司的創始人——喬布斯喜歡是科技和藝術（學習興趣）；
因為棄嬰的身份，他有強烈的自我實現的願望，
大多數人享受的安逸生活，會讓他感到痛苦，因為他不甘平庸。
就如他的名言： 求知若渴（Stay Hungry Stay Foolish）。
顯而易見，追求卓遠是推動喬布斯不斷進取的（內驅力）；
喬布斯的養父是一個優秀的機械工程師，
他生活在斯坦福大學附近的矽谷，
他的朋友都是電腦公司的工程師技術人員，
這些都是他科技創業的榜樣（誘因）。
活著就要改變世界（To live is to change the world）是喬布斯對自己創新能力的絕對自信，他篤信自己對蘋果的改革是正確的，會成功的（學習效能感）。
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某小學3年級的小明同學，他的喜歡上體育課，但是語文的成績經常不及格（學習興趣）；
小明為了讓父母和老師滿意，讓同學刮目相看（內驅力）；
並且，媽媽答應他，如果期終考試的成績能進班級前10 ，就帶他去泰國潛水（誘因）；
於是他現在學習很用功，拚命刷題補習，但小明從來沒有考進過班級前10，所以他的內心對旅遊的獎勵，並不抱太大的希望（學習效能感）。
通過這2個例子，我想說：影響學習結果是多個方面的，激發學習的動力也是多個維度的，每個影響學習的因素都會相互作用。
04
了解了影響學習動機的各個因素，家長該如何因勢利導呢？
首先，激發孩子的學習內驅力，幫他樹立成功的目標和失敗的靶子。
孩子時為了討人歡心而讀書，還是為了探索創新而學習，
成年人是為了升職加薪而工作，還是為了自我成長、實現價值而拼搏，
兩者是一個道理，內驅力的不同，導致了最終學習（工作）成果的不一樣。
【內驅力】有三種：認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。
認知內驅力：要在實踐中不斷取得成功，才能真正表現出來。激發這種內驅力，要調動孩子的好奇心、家長老師巧妙的提問，將學習內容與真實生活、知識背景相聯繫。
自我提高的內驅力：是通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就（成績），從而贏得一定班級地位（社會地位）的需要。它以贏得一定的地位為滿足。
附屬內驅力：是指為了家長和老師的誇獎和認可，而表現出來的一種認真學習、積極表現的動機。
雖然附屬內驅力對孩子會更加簡單有效，但這是短期的，
家長應該更多地激發孩子認知和自我提高的內驅力，讓他們愛上學習本身。
學習的誘因，越具體、明確和清晰對孩子越具有吸引力。
比如和優質偶像TFboys一樣,學習演出都全力以赴；學郎朗一樣，堅持不懈地練琴。
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其次，分析觀察孩子的能力偏好（什麼項目，他比別的孩子學得快、做得好），幫他建立良性循環的學習路徑，進而培養孩子的學習興趣。
美國耶魯大學的羅伯特·斯騰伯格博士研究了一種「多方面」的測驗，列出了20項孩子日常生活中的正常表現，對照這張研究測試表，觀察孩子的行為表現，推測其天賦以及興趣所在。
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如果孩子在1、8、17條表現突出，代表他可能有很好的語言天賦。
如果孩子在6、12、18條表現突出，代表他可能有很好的音樂才能。
如果孩子在3、7、15條表現突出，代表他可能在數學、邏輯方面有天賦。
如果孩子在4、11、13條表現突出，代表他有很好的空間方面的才能。
如果孩子在5、9、14條條表現突出，代表他有很好的身體動覺才能。
如果孩子在10、16、20條表現突出，代表他有很好的自我認識才能。
如果孩子在2、10、19條表現突出，代表他很好的認識他人的才能。
找到孩子的天賦興趣後，還需要建立學習的良性循環：
有興趣（天賦）——學習——正向反饋——更有興趣——獲得階段性成果——堅持學習
最後，一定要讓孩子更多地體驗到成功，讓他們對自己的表現感到滿意，建立學習效能感。
心理學上有個著名的自證預言也叫羅森塔爾效應：
心理學家羅森塔爾到一所小學，對一到六年級18個班的學生進行了一個「未來發展趨勢測驗」。測驗結束後，他把一份「最有發展前途者」的名單給了校方，校長和學生都不知道的是，名單上的學生都是隨機選的。
8個月後，情況果然有些變化。在針對這18個班學生的測驗中發現，上了名單的那部分學生，成績普遍有了顯著的提高，而且性格更外向，自信心、求知慾都變得更強。
這個實驗說明：老師對孩子的評價，會影響他們對待孩子的態度，是選擇正面的鼓勵還是負面的批評，這些潛移默化的引導，對孩子的成績影響是巨大的。
如果父母願意相信自己孩子是可造之才，少一點挑剔，多一些鼓勵，這些正面的管教同樣會影響孩子的行為表現。
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約翰·惠特默在《高績效教練》中提到了一個匪夷所思的案例：由於網球教練供不應求，老闆讓滑雪教練臨時頂替教授網球。一個學期後，那些由滑雪教練教授的學生的打球技術，居然比那些由專業的網球教練訓練的學生，進步更大。
惠特默博士進一步研究採訪發現：
第一組，網球教練訓練學生的方法是：糾正每一個打球姿勢，力求更接近標準。
另一組，由於自己缺乏專業的網球知識，滑雪教練訓練學生的辦法是：鼓勵學生，並讓學員自己做調整。比如：「剛才那球很不錯，你自己感覺如何，你覺得該如何調整？」
很多高學歷的父母，就是搞不定孩子的家庭作業，原因是一樣的。
他們糾結孩子每一道題目的對錯，孩子的完成作業的時間，他們心中對孩子的分數結果，有一套完整的評價標準。
而放羊散養的家長，更願意放手，比起分數結果，他們會關注孩子自己的感受，並且經常鼓勵孩子：
「這次的英語測驗進步啦，作文也得很有想法！」
「你今天在學校有什麼收穫嗎？」
「這次的報告需要媽媽的幫助嗎？」
總之，想讓孩子的表現滿意，首先要讓他們的感覺滿意，更多的體驗到成功。
這是家庭教育系列專欄的第1篇文章：學習動力
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