「1+X」證書制度如何試練「起手式」

職教「1+X」證書制度試點啟動，為做好「1」與「X」的貫通工作，打造更加適應社會需求和靈活、寬口徑的人才上升通道，需要進行深度的課群改造，要深刻理解考證與授課的緊緻關聯，深刻理解教育信息化的發展縱深，深刻理解育訓並舉的根本內涵。筆者認為可在三個角度上試練「起手式」。

院校與教育角度：可持續發展的教學創新隊伍

對接科技發展趨勢，實施智慧教育。基於教育信息化的發展水平而實現教學模式的可持續發展，促使教學隊伍永葆創新動力。「三教」改革要實現「四化」，即教材內容更新要隨時化，課堂展開要面向個性化，教育培訓過程要情境化，課群（證書培訓）資源要泛在化。據此要大力推行兩項任務：一是以基於技能證書的頂級行業培訓為能量海，賦能於教師的領域領悟力和技能點新教法的創設水平；二是以資源庫建設為訓練池，打造出能夠基於「互聯網+」而進行資源結構創新設計的專業隊伍。以育訓並舉的「法定職責」倒逼教師迅速提高信息素養，使之具備能夠為培訓和教育提供定製資源的主導能力、提供寫實情境的結構設計能力、提供翔實育訓記錄分析的研究能力。

建議可優先展開的具體工作是：基於專業的證書群，以「四化」理念展開線上線下整合資源的頂層設計，制定出設計方案，以訓練隊伍、培育上述三項能力為目的，積極地與產業機構、技術供應機構共同探索信息化資源開發的技術流程、知識產權收益分成、人員交流規程，力圖多贏。

院校與產業角度：融合產教的協同創新組織

多元投入、多元治理，實現多元主體協同共進、開放共管的組織形式創新。要全面擁抱行業，擁抱優質的企業及培訓服務機構，以院校為主體：一是探索建立教師、企業（工程師）技師、培訓師的合作組織（「三師」合作組織），推動實現證書標準與課群標準一致性的最大化；二是產教融合與「三教」改革的進程有機結合，將證書等級引入課群劃分方案，將課程標準外推為基於考證的培訓服務標準，並開發線上資源、探索基於線上線下的「三師」一體化合作模式，充分釋放信息化能力；三是搭乘「一帶一路」及產業升級快車，探討融入本地本省企業國際業務的合作機制，並與企業和培訓組織合作研發個性化的技能標準，為企業駐外人員、本地的外籍職工等提供定製化的培訓服務，輔助企業技能人才結構化升級，嘗試建立具有國際視野的職教服務種類，開拓國際市場。

建議可優先展開的具體工作是：起草「三師」組織章程，探索建立個人或企業會員制度的可能性；至少挑選中級或高級證書各一項，作為課程體系改造和課群標準建造的目標，並將其應用於若干家企業的人員培訓，檢驗實用效果，完善建改規範，為「標準」進校和出校建立起一套行之有效的工作框架。

院校與社會角度：深耕信息化的服務創新體系

院校的公益性決定了院校要精準回饋社會，要實現服務社會發展的體系創新。可以深度依託信息化的力量建立三個體系，形成一個制度。其中，三個體系是：政府渠道上的職業能力培養信息能夠「為我所用」的體系，積極主動地為社會最需要之處提供優質師資；行業、兄弟院校和培訓機構的基地，乃至於企業內部基地能夠「為我所管」的互利互惠體系，多元主體實訓資源的共享共建，將走出建立區域學分銀行制度的堅實一步；優質高技能人才能夠「為我所養」的體系，基於（合法的）數據分析技術統籌面向學歷教育、面向職業培訓的人員配置平台的功能規劃和開發。一個制度是：「三師」院校授課、教師社會服務績效結算制度，及其平台搭建。四個部分將強效助力於證書融通的制度創新，將有利於院校主體精準地參與社會資源分配，信息化平台本身亦有利於社會有效監督。

建議可優先展開的具體工作是：為退役軍人提供考證服務和技能培訓服務，著手建立信息化平台；對「三師」成員的人事分配製度展開調研。

綜上所述，「1+X」證書制度試點的「起手式」，基本上能夠將高等教育的本職工作、職業教育服務經濟發展的屬性定位、院校公益性的力量進行合理的分配和規劃，促進職業教育改革目標的達成。（作者單位:浙江工業職業技術學院）

《中國教育報》2019年05月07日第11版

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