錢老師的心裡話想和你說說：看到一些現象不吐不快！

各位今日頭條的網友，大家好！最近，有些心裡話想給大家說，所以特意寫了這篇文章！

先自我介紹一下，我是錢韻文，醫學教育網執業藥師的獨家授課老師，從2003年上台講課，到現在已經16年了。

最近一個月忙於執業藥師的備課，錄課，面授...對了，晚上還忙著帶娃！所以精力有限，但是近期看到一些現象又不吐不快！

藥劑學這門學科有自己的特殊性，它進展很快，不斷湧現新技術新劑型新輔料...即便是我講了十幾年的藥劑學，每次重新講的時候仍然需要慎重的備課，反覆琢磨課件，在網上查閱大量論文！目的就是為了在授課時讓學員知其然還知其所以然，因為，只有這樣同學們才能更好地掌握考點，在考試中靈活運用，在工作中對症用藥。當然也要認真的考量要不要在授課方式上做更多新的嘗試和突破，感覺有點魔怔了！

此處要開始轉折了！

由於政策的影響，一些基礎較差的考生，只有2年考試機會了，通過考試的意願異常強烈，但苦惱於怎麼也記不住！這時候就有，一些老師為了迎合這方面的需求在授課中反覆強調：你不需要知道為什麼，你只要記住就行了，老師交給你的技巧/方法/口訣是……

於是，整個課程的教學就是為了記住而記住，為了方法而方法。本來用一句話交代完的考點，後續授課通過題目或者總結重複幾次就可以記住的(對不起，我還是認為不是所有內容都需要口訣，關鍵內容做總結這才能給學習減負)，他們竟然說了十分鐘，先是不厭其煩地說口訣技巧(聯想記憶法)，然後又說故事(場景記憶法)，這不是在浪費時間嗎？同時，學生只是記住了，知其然，不知其所以然！以後的工作中怎麼使用？醫藥行業是一個關乎良心的行業！

如果你問我怎麼知道的？

沒錯，我去聽了。

因為有熱心網友多次向我積極推薦，覺得XX的課很不錯，又是給我發圖，又是給我發文字，建議我的講課方式向他們做改進。

我特別感謝這樣的同學，他們把覺得好的東西分享給我，說明還相信我，覺得我還能進步，沒有拋棄我。

但是，我去了解了一些之後，我很難過也非常痛苦！一個原因是發現他們又直接抄襲了我的課件和口訣，另一個原因是，感覺自己做不到捨棄教學搞方法。

有些玻璃心的人似乎會覺得我這樣說傷害了他，因為他覺得自己笨，聽不懂記不住，就喜歡這些技巧方法。

不是的，我從來不覺得誰有多笨誰有多聰明，我個人更沒覺得自己有優越感，咱們大部分人智商都差不多，如果有差異也是因為在一件事情上付出的精力和投入的多少不同造成的。

搞方法不是不能，而是要有主次，不能只是為了記住而不理解不明白！也許是我有點古板了，我總覺得，這種純技巧純方法論背離了正常的教學，不需要學員動腦筋，反正這個點我讓你記住就行，考試能不能過另說，最終能說明教學質量的不只是學員評價，而是最終的通過率啊。

現在的考題靈活性很大，已經開始發展到選項內容不採用教材原文了，通過方法論讓學員記住了這個詞，但真的不理解的話，換一個詞換一個說法不就懵圈了么？

有人問，純方法論和教學有啥區別呢？

舉個例子，北京是首都

基礎好的人，不需要解釋，記住了！

基礎不好的人，記不住啊，怎麼辦？

方法論這麼搞：北京堵車厲害啊，全國第一啊，所以首先堵的就是它，所以首堵對應首都啊！其他統統不解釋。

然後正常教學應該從北京的文化歷史各方面的發展簡明扼要的點出要點，再說下首都這個詞怎麼來的，然後再提一下最後怎麼定都北京的，同時結合上述方法論幫助學員記住北京是首都。

所以，問題來了，我是拋掉我的基本功，我的專業，也隨大流搞方法論？還是堅守我的教學模式？是把學員當成一個能思考會思考的學生來對待？還是就玩點花的吹拉彈唱下讓學員聽個高興？是真正幫學員建立建全知識體系？還是只要學生感覺在課堂上能記住就完成了教學任務？

今天有點啰嗦，說的有點多。我該怎麼辦？聰明的你們，來幫幫我。

2019年5月8日 凌晨0點 寫在孩子們入睡之後的北京

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