聽故事、看書不等於閱讀，因為它們都忽略了關鍵這一步
點擊右下角「關注」我噢~
作者|川媽
現在的孩子，在閱讀上真的很幸運。
可以看到全世界的好書，形式還很多樣化，有文字版、有電子版，可以看還可以聽。
孩子聽音頻故事，對我們爸媽來說，實在是件省時省力的好事。我特別忙的時候，就會扔給小川一個故事機，他一個人縮在沙發里能聽1、2個小時。不哭不鬧，也不會來煩我。
但我還是想提醒大家，雖然聽故事對孩子來說有各方面的益處（我們祖先最早的文化傳承方式），但再好也不能代替看書。
相比聽故事這個被動的過程，看書更為主動，能根據自己的理解能力調整速度，能同時調動大腦中處理視覺、聲音的腦區，因此效率往往高於聽故事。
但看書就是閱讀了嗎？也不是。愛看書的孩子很多，他們的閱讀能力卻千差萬別。
中國教育學會副會長、國家督學、北京十一中校長李希貴曾說，
看書不等於閱讀。閱讀要質疑，要思考，甚至可以猜測、假想，然後才能有感悟、體驗，這是僅僅靠「看書」無法達到的。
「速食式」的聽故事更難以達到閱讀必須的質疑、思考、猜測、假想、感悟和體驗。
李希貴老師曾在一次美國訪問中，觀摩下城學校的閱讀課。那裡，孩子們的閱讀課常常被安排在圖書館。
那裡的閱讀老師告訴他，孩子們讀書時，老師會從旁指導，拋出一個又一個問題，引導孩子主動思考，進行有效閱讀。
師生之間會形成一個詢問、指導、解答、鼓勵的閱讀教學模式。
拿一本海上神話故事來說，一般需要三天到一周的閱讀時間，分三次課程完成。
第一次閱讀時，由於孩子們對故事一無所知，老師會主要圍繞介紹故事背景和人物等展開，同時，會鼓勵孩子進行故事猜想。
這樣做既可以讓孩子對故事有一個整體上的模糊認識，又能夠激發孩子們的好奇心和探索欲，讓他們帶著問題來讀書。
閱讀有了明確的方向和目標，就從被動的輸入變成了主動的思考。孩子們會竭盡全力去找問題的答案，揭開心裡的謎團。
還以海上神話故事為例，老師會向學生提問：
這個故事發生在人類有記載的歷史之前，那麼，人們是用什麼方法將故事流傳下來的呢？故事中提到，一艘大船翻了，有一個孩子在大聲呼叫，會有人聽到他的呼喊嗎？你認為他還會做什麼來自救？
如果孩子們想要知道故事的結果，就需要認真地讀下去。
第二次閱讀，老師首先會跟孩子們一起回顧上一次的閱讀進程和個人收穫，然後接著讀故事。
在孩子閱讀之前，老師會根據故事發展提出新的問題：
誰還記得上一次的故事？我們讀到哪裡了？孩子們會回答，一艘大船翻了，有一個14歲的小男孩自己游泳游到了對岸，有一隻小狗跟著他。 接著，老師會繼續問，船為什麼翻了？後來又發生了什麼事？
通過提問，孩子們復盤了上次課程涉及的故事情節，同時，又被老師新的問題激起了好奇心，去尋找答案。
在各自閱讀結束之後，老師會劃分小組進行合作閱讀，一般兩人一組。小組閱讀的好處在於，孩子們可以互相分享閱讀感受，如果遇到不明白的問題，可以提出來共同討論。
下城的閱讀老師說，有的孩子讀完書後總是提不出問題來，他們不是沒有問題，而是沒有建立提問（質疑）的思維模式。
小組閱讀能夠最大限度地讓同齡的孩子互相影響。缺乏提問思維的孩子在討論過程中，不斷得到啟示，慢慢學會發現問題。
第三次閱讀課，又分為兩個環節。
第一個環節里，老師會要求孩子們討論前兩次的閱讀內容，比如條分縷析地講一講故事的起因、經過、結果等等。
之後，老師會和孩子們一起複讀故事精彩的部分，並提出一些問題：
大海的本性還是很粗魯的，前兩次我們讀了這個故事，一個14歲的孩子從翻船事故中倖存下來，他強壯嗎？他還是個孩子，但是他很快就重新振作起來了。如果換做你，你能做到嗎？
孩子們會根據老師的提問，你一句我一句地表達自己的觀點，這樣的延展提問，幫助孩子將故事與自己做了連結。
接著，進入第二個環節，50分鐘的獨立閱讀時間。具體是這樣安排的：
- 指導一組學生，根據海上故事，挑出自己喜歡的部分，預測接下來的內容；
- 老師會布置相應的閱讀任務：讀到第5章，做好閱讀記錄，讀後向老師複述書里的內容；
- 最後5分鐘，老師會要求孩子打開閱讀記錄本，寫下日期和今天的思考，比如，今天學到了上次沒學到的什麼？今天的閱讀中，真正讓你感受到樂趣的是什麼？
聊到這裡，大家應該會贊同我在開頭說的觀點了吧。閱讀是個挺複雜的事，聽故事、看書並不等同於閱讀。
被動、速食式的聽故事，走馬觀花、淺嘗輒止「打卡」式的看書，當然也有意義，只是帶給孩子的價值是有限的。
通過提問引發孩子的思考，再逐步遞進式的復盤，並讓孩子記錄下閱讀的心得體會，閱讀的價值才被最大限度地釋放出來。
美國研究者提出有效閱讀的概念，指的是閱讀者與文本進行交流的過程，這個過程需要閱讀者主動思考。
有效閱讀包括幾個重要的環節：
- 提問（Questioning）
- 預測與推斷（Predicting and Referring）
- 建立聯繫（Connecting）
- 總結和評估 （Summarizing and Evaluating）
學會提問是有效閱讀的第一步。
這點我們從李希貴老師的訪學記錄中也可以看出來。美國閱讀老師的三次閱讀課，都是以提問問題開始的。
這麼看來，能否順利開展有效閱讀，提問是至關重要的開端。
今天我就從「提問是什麼？怎麼提問？」的角度，來跟大家好好聊聊。
（1）提問是什麼？
閱讀的提問包括3類：閱讀前的提問、閱讀中的提問、閱讀後的提問。
- 閱讀前的提問
仔細觀察題目和封面，然後想一想：
這個故事發生在哪裡？什麼時候發生的？這是關於誰的故事？
我們可以與李希貴老師提及的海上神話故事做個比較，閱讀開始時，閱讀老師的提問。
這個故事發生在人類有記載的歷史之前，那麼，人們是用什麼方法將故事流傳下來的呢？（故事什麼時候發生的，發生在哪裡）故事中提到，一艘大船翻了，有一個孩子在大聲呼叫，會有人聽到他的呼喊嗎？你認為他還會做什麼來自救？（這是關於誰的故事）
- 閱讀中的提問
閱讀過程中，可以邊讀邊思考：
發生了什麼事？這件事為什麼會發生？這件事會帶來什麼後果？「我」哪裡沒有搞明白？
閱讀中，閱讀老師關於海上神話故事的提問。
船為什麼翻了？後來又發生了什麼事？（這件事為什麼會發生？它會帶來什麼後果？）
- 讀後的提問
讀完了文本並不等於閱讀結束了，我們需要繼續思考：
故事主人公是什麼樣的人？「我」認為他之後會遇到什麼？如果「我」與他交換，我會怎麼做？這個故事讓「我」明白了什麼？
閱讀後，閱讀老師關於海上神話故事的提問。
大海的本性還是很粗魯的，前兩次我們讀了這個故事，一個14歲的孩子從翻船事故中倖存下來，他強壯嗎？（故事主人公是什麼樣的人？）他還是個孩子，但是他很快就重新振作起來了。如果換做你，你能做到嗎？（如果「我」與他交換，我會怎麼做？這個故事讓「我」明白了什麼？）
閱讀之前提出問題，能夠激活孩子之前的儲備知識，同時，讓孩子對故事有一個大體的認知，引起閱讀興趣。
閱讀期間的提問，提供給孩子一個預測故事走向的機會，增加了他與文本聯繫，大大地提高了理解故事的可能性。
閱讀文本後提出問題，可以深化對主題的認識，孩子能夠主動把故事與自己的生活和世界進行連結，引發思考。
（2）怎麼提出Right Questions？
閱讀的學習是一個不斷打怪升級的過程，一般要經歷親子共讀、陪伴閱讀、自主閱讀三個階段。
親子閱讀階段，父母承擔提問的職責，孩子要做的是按著問題去找答案。
到了陪伴閱讀和自主閱讀階段，孩子需要開始學習如何提問。
最開始的時候，我們可以告訴孩子，從日常的6W疑問詞（question word）中選擇幾個，組成自己的問題。
什麼人（who）、什麼時候（when）、什麼地點（where）是什麼（what）、為什麼（why）、怎麼做（how）
另外，推薦給大家一個美國幼兒園和小學使用度非常高的思維圖Circle Map（圓圈地圖，入門版的思維導圖），它在可以幫助孩子熟悉6W提問。
Circle Map就是下面這個樣子，兩個同心圓，主題寫在中心的小圓圈裡，圍繞主題的問題寫在大圓圈裡，操作起來非常簡單。
這是一個美國小朋友做的circle map，主題是Miss. Heidi（海蒂小姐）這個人，小朋友圍繞6W提出的問題是：
你最喜歡的運動隊是什麼？你住在哪裡？你唱歌的時候你在哪裡？你是怎麼創作歌曲的？你是怎麼記住那麼多歌曲的？
關於Miss Heidi的circle map
在孩子熟悉6W提問句之後，我們需要逐漸引入Thin question和Thick question兩個概念。
Thin question涉及的是具體的內容，多為事實類問題，以疑問詞誰（who），何時（when），何地（where），何事（what）引導居多。
Thin question有唯一的答案，而且一般都可以在文本中找到。
Thick question涉及的是宏觀的概念，事實類和觀點類的問題都有，以疑問詞為什麼（why），怎麼樣（how），什麼（what）引導居多。
Thick question的答案是開放式的，需要通過思考和推理得到。
閱讀是一個提問、猜測、假想、感悟、體驗的完整過程。提問是有效閱讀的第一步，提出一個right question是思考的開始。
想要提高孩子的閱讀質量，首先教給他如何提問。
當然，話又說回來，有效閱讀得從孩子拿起書、打開書開始。先讓他有看書的興趣，才有教會他有效閱讀的機會。
參考文獻：
1.https://www.readinghorizons.com/reading-strategies/teaching/comprehension/building-reading-comprehension-through-questioning-techniques
2. http://m.aisixiang.com/data/100225.html
3.https://www.reference.com/education/active-reading
4.https://classroom.synonym.com/meaning-active-reading
川媽說說
我們應該都有這樣的體會：有的書看完後，很快就忘記其中的情節、人物的性格特徵，甚至就像沒看過一樣。
但有的書，即使過去很多年，還能回味其中的情節，關鍵人物的對白，最重要的是，深刻記得我們收穫的知識、感動和頓悟。
比較之中，我們就能發現出看書和閱讀之間的區別。讓孩子看書，不應該是走馬觀花式的打卡，應該努力做到深入深刻，讀一本就應該算一本。特別是進入學齡期的孩子，應該逐步提出這樣的要求。
在親子共讀階段，在閱讀前有意識地提問，激起孩子的閱讀興趣，讓他帶著問題去看書、聽故事；在閱讀中也穿插幾個小問題，幫助更準確深入地理解故事；而閱讀後的問題會引發孩子的聯想和思考。
等孩子逐漸開始獨立閱讀，可以和孩子討論，形成問題列表。慢慢地，只提供問題的框架，具體問題留給孩子自己去思考。最後要幫助孩子形成寫閱讀筆記的習慣。
記得我們小時候就被老師要求寫過閱讀筆記，但總覺得那是一個特別無聊的工作，變著花樣寫一篇作文而已。但其實閱讀筆記有很多技巧，形式多樣，還可以生動有趣。同學們感興趣的話，下次可以分享。
推薦閱讀：「萬一二胎又是兒砸，你還想不想活了？」
mom看世界：踐行自然教育，追求自然養育，崇尚自然生活，期待更多的姐妹與我攜手同行。對啦，目前我在「頭條號、公眾號」兩個平台發布文章，名字均為【mom看世界】，歡迎關注。
