博士生延期畢業，誰之過？這位導師分享了實用應對攻略

作者 | 馬臻（復旦大學環境科學與工程系教授）

近期，多家媒體以講故事的形式，描繪了博士生「延畢」的悲慘遭遇。據統計，近年來我國博士生的延畢率為60%以上。

媒體講述的故事，使我們對博士生的困境有了形象的認識，但媒體沒有分析清楚：博士生畢不了業，怪誰呢？怎樣才能使他們更好地完成學業？

延畢的客觀原因及對策

延畢確實存在一些客觀原因，比如：

• 攻讀博士從事創新課題本來就是困難的，而且實驗順利程度很難預料。

• 由於實驗條件限制，有些實驗無法開展，或者需要排很長的隊使用公共測試平台的儀器。

• 撰寫科研論文和學位論文本來就需要時間，並且發表科研論文需要經歷審稿，且不能保證「一槍命中」。

• 有些培養單位針對申請學位，提高了發表SCI論文的影響因子要求。

• 當博士生進校那一刻，博士生的科研基礎和導師的管理模式、能力水平都各自固定了，很難在短時期內形成質的改變。

遇到這些自己不大能控制的、很多人都會面對的客觀原因，博士生有苦也說不出，只能咬緊牙關自己去面對。

到時候對照著畢業要求，發現自己沒有達標，而且院系也沒有因為「法不責眾」而「放水」，自己也沒有什麼好抱怨了。

比如，我有一個在職的博士生。她在一個科研單位從事本職工作之餘，擠時間開展博士論文研究，業餘還要照料小孩。

對她來說，這種「有一搭沒一搭」的科研模式和時間掣肘，就構成她延期畢業的客觀原因。

本來她在考博時，我就有言在先：我們課題組博士生需要有4章實打實的科研內容才能畢業。這4章對應著4篇SCI論文，4篇論文加起來影響因子總和大於10。

當然，我也不是不講道理的人。如果博士生努力了還沒有達標，那麼至少要在畢業前發表、接收3篇SCI論文並寫出一篇論文初稿。

博士論文在我這兒被鑒定為「良好」，我才同意送審。否則，不但對不起學術標準，而且萬一博士論文沒有通過盲審，導師就要被院系批評並扣除招生名額。

該生進校3年後由於上述客觀原因沒有達到要求，她自然延期畢業了。

彼此都興平氣和，沒有任何怨言。彼此的目標還是一致的——往前看，往前走，努力達到要求。

客觀原因並非真的不能解決，我們得發揮主觀能動性。

1. 我會給學生挑選合適的課題——有一定的難度，但能夠做出來，而且有體系和框架——這個課題可以被分割為3-5段，分別對應於3-5篇科研論文。

2. 如果沒有實驗條件，我們就創造實驗條件，把樣品送到別的地方測試，或者規避需要特殊實驗手段的實驗。

3. 寫論文、發表論文需要時間，那我們就做好自己該做的，把論文寫得好，並把論文投向「十拿九穩」而且「管用」的雜誌，而不是「從高到低」胡亂嘗試。

4. 如果學生科研基礎不好，那麼他不是非常適合讀博，可以不用過來。導師得優先挑選適合讀博的學生。萬一無奈地挑到科研基礎不佳的學生，導師可以讓學生在入學前針對擬從事的課題開展文獻調研，或者閱讀相關專業書籍，補補課。

延畢的主觀原因及對策

延畢的主觀原因包括學生的原因和老師的原因。

學生的原因：

• 一些學生缺乏角色認知和畢業意識，入學後沒有及時進入科研狀態。

• 一些學生光做實驗，而沒有階段性地把實驗結果整理成文。

• 一些學生有心理困惑，想東想西，干擾了學業進程。

• 一些學生不聽從導師工作安排，另起爐灶，亂做一氣。

• 一些學生沒有提前撰寫學位論文，最後趕出來的畢業論文非常粗糙。

老師的原因：

• 一些導師採取「放養」管理方法，不能有效指導學生。採取「放養」方式的原因是導師忙於各種各樣的事情，或者招了太多的研究生。

• 一些導師一邊讓學生做基礎研究課題，一邊又讓學生做企業「橫向」課題，導致學生精力分散，有很大一部分實驗結果不能寫進學位論文。即使這些實驗結果能寫進學位論文，但幾章內容的連貫性差。

• 一些導師沒有及時修改學生的科研論文和學位論文，導致學生沒有及時達到畢業要求。

• 一些導師為了發表高檔次論文以便申請學術頭銜，卡著學生，不讓他們發表論文，也不讓他們按時畢業。

我的意見是：等最後出了問題再想到當初，為時已晚。

為此，一要加強學生的學術訓練，讓他們在做實驗、寫論文方面有章法，趨於驍勇善戰。

我就開設了一門「科研生存技能和學術規範」課程，把這方面的「兵法」傳授給研究生，並給他們敲警鐘，讓他們做實驗、寫論文都得趕早。

二要導師全力以赴投入帶教研究生。

有時候學生做科研不順利，我每天去實驗室5次，甚至在假期也陪著學生做實驗。

這樣，不但能避免學生懈怠、做錯實驗，我也幫助學生在實驗過程中判斷和決定——什麼實驗需要繼續做下去，而什麼實驗既使做了也沒有用。導師經常給學生分析，學生思路會清楚很多，避免做很多無用功。

三是要催促學生及時整理數據、寫科研論文。

發表科研論文和寫出學位論文是「同向同行」的關係，而不是互相排斥的。

科研論文是階段性的成果，而學位論文是幾年研究的總結。並不是把發表的幾篇論文湊起來就形成了學位論文（因為還要花時間寫緒論章節），但這幾篇論文正是壘出學位論文的「磚塊」。

如果平時不注意積累「磚塊」，最後寫出的學位論文就會粗糙。

我就讓學生在發表一定量的論文後，或者在暑假裡不想做實驗時，及時把發表的英文論文翻譯成中文，作為學位論文的一章。

這樣，學生能看到自己朝畢業又推進了一步，更加有動力完成接下去的工作。

四是導師要有非常強的寫作能力，並及時修改學生的科研論文和學位論文。

學生上午發給我一篇論文稿，下午我就把修改稿發還給學生。這樣學生能看到進展。如此經歷幾輪修改，一篇論文也產生了。

在修改學生的學位論文時，我要求他們不要寫完一整本再給我，而要合理利用時間——先發給我一章讓我忙著，我修改的時候，學生在修訂另外一章。

等我改完一章，學生也把另外一章發過來。

對於學生來說，他們也需要腦子非常清楚：

1）想畢業的話，要滿足什麼條件。為了達到這個要求，需要做什麼，各項事務的時間節點是什麼。

不要理想化地以為一些安排很合理，比如博一上課、完成開題報告，博二做實驗，博三寫畢業論文、找工作。我的博士生一進校就投入科研了。

2）自己將來畢業後要幹什麼。不要東想西想，一會幹這個、一會幹那個。

有的學生自己科研還沒有做好，就想著出國交流。殊不知，國外課題和國內的畢業論文課題關聯度不大，做國外課題的結果無法寫到畢業論文中去，在國外發表論文也涉及知識產權歸屬問題。

對各方的建言

博士生延畢問題已引起關注，這是我們必須思考和面對的。

問題的關鍵，其實還不是研究生是否延畢，並且延畢也不總是壞事或者丟臉的事。

問題的關鍵是提高研究生培養質量、促進學生健康成長，這需要院系、導師、學生、媒體等方面共同努力。

• 對於院系來說，應該加強對研究生的過程管理。

不要過於放心地把研究生分配給導師管理，只是到最後一刻收集學位論文，而要加強開題報告、中期考核、預答辯、博士論文預審等環節，提供階段性反饋意見，對後進學生提出警告，甚至淘汰部分不再適合讀下去的學生。

比如，我所在的系近幾年就加強了中期考核和預答辯，這使學生增添了緊迫感。

• 導師需要關心學業不順學生（包括延畢學生）的心理和學業狀況，加強心理疏導。

我不喜歡那種「你愛咋咋的」態度。我喜歡和學生把話說明白——現在遇到了什麼問題，和畢業目標相比存在什麼差距，形成差距的原因是什麼；為了達到畢業目標，還需要學生做什麼；導師願意提供何種幫助，而學生應該怎樣努力。

並且，我鼓勵學生往前看，想一想那些順利畢業、找到好工作的師兄、師姐。

導師要讓學生明白，自己是關心學生的，想著學生的安危，也堅持學術標準，而不是為了榨取學生而讓學生延畢。

• 對於學生來說，一方面要努力做科研，另一方面要注重心理健康。

據《自然》報道，國外也有很大部分博士生有抑鬱傾向。

當學生有延畢危險時，科研已經夠忙的了，不要再把自己放在心靈的牢籠中。不要覺得自己沒有希望了，也不要認為導師和自己對著干。

抱怨「全中國的C刊還不能容納所有畢業所需的論文」或者「科研的目的不是為了發表論文」都是沒有用的。

有很多別的博士生已經脫離苦海了呢。遇到問題的博士生應該靜下心來想一想：自己這樣讀下去還行不行，有沒有可能改變狀態。

如果實在讀不下去，乾脆放棄。而如果還能讀下去，那就擼起袖子加油干，而不要如行屍走肉一樣無精打采。

• 學生還需要加強和導師的溝通。

不要任性——遇到問題躲起來，不接電話，不回電話。遇到困難時，應和老師坦誠地談談：問題出在哪裡，需要做什麼才能達到畢業要求，接下來的時間安排是什麼。

當然，在考博的時候，就得有清晰的認知：這個課題組以前的學生都正常畢業的嗎？這個導師採用什麼樣的管理方法？自己進校後要做什麼課題？是「橫向」課題，還是基礎研究課題？大致採用什麼方法做這個課題？

媒體和民眾也應該理性、客觀地思考：什麼是對的？什麼是錯的？出現問題的原因是什麼？怎樣使研究生更好地度過研究生階段？研究生該如何完成學業？

我們需要的是提出問題、分析問題、解決問題，而不是一面倒地把問題歸咎於導師和研究生培養制度，更不能以偏概全。

如果主流媒體能多關注這些方面，那就更有正面導向意義了。

作者科學網博客：

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