教師讀書會的有效運行策略

我的專業成長得益於教師讀書會的引領和熏陶。我從2009年開始參加教師讀書會，後來又組織大學生和在職教師以讀書會的形式進行專業學習。10年來，我見證了一些讀書會組織得生機勃勃、風生水起，湧現出一大批優秀教師；也見過不少讀書會虎頭蛇尾，直至門可羅雀、偃旗息鼓。

讀書會辦不好的十大原因

讀書會的本質是專業學習共同體，許多教師讀書會開展不好往往與以下十種因素有關。

一是讀書會的願景和目標不清晰，缺乏長期規劃，混淆專業閱讀與消遣閱讀，在選擇共讀書目上缺乏專業規劃；二是校長等領導不支持，讀書會缺乏場地、時間的支持與協調；三是缺乏真正的學術領頭人，讀書會成員彼此的思維「同質」，對話討論猶如「蘿蔔湯熬蘿蔔」，熬來熬去，一個味道；四是缺乏穩定的骨幹成員；五是沒選對書，要麼太深奧讀不懂，要麼太淺顯激發不起求知慾望，要麼所讀內容無法與實踐打通；六是急於求成，把讀書當作「吃藥」，期待產生立竿見影的效果；七是缺乏明晰的規則，過度強調自由，導致一盤散沙；八是過度依賴外在的制度約束或者行政推動，沒有形成主動自覺的文化；九是知行分離，為讀而讀，為消遣而讀，讀書沒有轉化為教育教學的生產力；十是沒堅持，面對困難不是積極尋找對策，而是退縮放棄。

辦好讀書會的十個要素

要組織讀書會，首要的（也是最重要的）是讀書會發起者要問自己：我為什麼要組織讀書？我是否有足夠的心理準備，並為之而付出努力？我是否有強烈的願望和決心來做一件事？我是認真的還是一時興起、圖個新鮮？

組織讀書會看似理想、浪漫，但真正要做好、產生效果，困難很多，頗為不易，而最關鍵的還是信心與決心。如果這幾點沒有想清楚，就容易虎頭蛇尾，畏難退縮。除此之外，以下十個要素，非常重要。

校長支持是前提。要在學校組織教師讀書會，沒有校長的支持很難開展和長久。校長的支持表現為五個方面：一是提供合宜的場所；二是號召鼓勵教師參加；三是提供經費，用來添置必要的設施設備；四是協調安排課程、會議等，保證讀書時間；五是親自參加，行動就是姿態，出席就是支持。

學術主持人是核心，骨幹人員是關鍵。如果把讀書會比作一棵大樹，學術主持人是樹榦，骨幹人員是樹枝，其他人員是樹葉。學術主持人的知識底蘊和學術水準要高於讀書會教師的平均水平，而且被讀書會的教師們認可，這樣他就能在共讀中帶領大家的認知「飛起來」。除此之外，學術主持人還要有積極性和責任心來長期參加共讀。讀書會要有若干骨幹人員，他們對於閱讀發自內心地喜歡，除非特殊情況，都能保證參加，而且有熱心和責任心，積极參与讀書會的組織工作。

場地、時間和設備是保障。讀書會的場所盡量不要選擇在教室或會議室，最好設在一個舒適、幽靜、雅緻的空間，讓大家來此感受到休閑甚至享受，有身心愉悅的感覺。每次共讀建議2—3小時。超過3小時，時間太長，參與者會感覺疲勞；不足2小時，時間太短，又無法使閱讀、思考和對話充分展開。讀書會的場所要備有熱水壺、紙杯，以便參加者飲用，要有投影儀和白板，以便展示，準備錄音筆或手機，方便將錄音整理成文字。更重要的是確保人手一本共讀之書。

流程要規範。共讀頻率建議每周或每半月一次。間隔太短，影響正常工作和生活；間隔太長，淡化閱讀的效果。共讀前一周（或半月）發布共讀公告，布置預習題。預習非常重要，共讀的水平、對話的質量主要取決於預習的質量。

現場朗讀非常重要。共讀時，由朗讀水平高者朗讀，或者參與人輪流朗讀。朗讀其實不是簡單地閱讀，而是一種演繹、一種解釋。有的讀書會省卻朗讀程序直接開始討論，我不贊成這種方式，原因一是參與者水平再高，大多數也不如經典書分析透徹，不如老老實實讀懂經典書；二是大量實踐證明，許多教師缺乏提前預習的習慣，如果沒有現場的朗讀，對話就缺乏共同的知識背景，常常跑題，甚至只是把文本作為討論自我意見的話題或引子。

朗讀完一章，開始討論和對話。討論和對話提倡自由發言，但對跑題或無效發言要及時提醒或中斷。討論完畢，學術主持人要作一個總結梳理，凸顯共讀主題，廓清認識誤區，點評對話質量，布置下一次閱讀內容，讓參與者總能有新的啟迪和收穫。

規則要明晰。沒有規矩，不成方圓，讀書會要充分發揚民主和自由，但沒有規則的自由是烏合之眾。我發起的常春藤讀書會擬定了章程來規範讀書會，比如一年中有半數沒有參加線下共讀、兩次未提交自我閱讀故事、日常未展示閱讀批註，同時滿足上面三種條件者，將取消共讀資格，請出共讀群。

人數要適中。讀書會最佳的人數是5—25人。不足5人，共讀缺少氣氛；超過25人，就很難保證每一個參與者充分對話。組織者要把探求真理當作核心目的，不要把參與者數量當成重要目標，不需因為人數多寡患得患失。把焦點過度放在他人參加與否，就容易喪失閱讀和探求的自由。

整理文字實錄。之所以要整理成文字，一是將思維的火花固化下來，二是方便因有事而未參加者學習。現在，手機軟體功能非常強大，在整理文字實錄時，可以通過微信或訊飛軟體語音輸入。做文字實錄雖然有一定工作量，但整理是二次學習、是學習內化的契機。在我組織的讀書會中，每次都有人搶著整理實錄。

儀式和慶典是點綴。不斷有創新，參與者就有新鮮感。讀書會可以適當舉辦一些活動、慶典和儀式，提高讀書會的品位，激發參加者的興趣。比如在年終舉辦樸素而隆重的年會，表彰年度閱讀人物、年度讀書榜樣等；在春夏組織會員集體郊遊，戶外閱讀；邀請專家學者做專題講座或報告等。

讀寫結合是要點。閱讀要和寫作結合起來。寫作是思維的「體操」，書寫才是真正思考的開始，不動筆墨不讀書，只閱讀不寫作，專業發展的空間就很有限。想通了但寫不出來，就是沒想通；想清楚寫不出來，就是沒想清楚。對於不擅長寫作者來說，可以從摘抄開始，逐漸養成批註的習慣。讀書會還可以建立一個「打卡群」，每日閱讀，隨時書寫，彼此交流，互相激發，讓打卡成為一種像呼吸一樣自然的學習方式。

文化是靈魂。讀書會在初期需要依靠規則，但要想長期堅持必須形成內在的文化。讓讀書會的願景、使命、價值觀內化為每一個參與者的願景、使命和價值觀。一旦規則上升為文化，讀書會就有了強大的生命力，不會因為意外的因素而中斷。

共讀共寫是形成文化的最佳途徑。在我主持的新教育實驗網路師範學院，為了形成「新網師文化」，我堅持寫「新網師一周觀察」，或者圍繞某一知識點深度剖析、詳細闡述，或者探討網師學員在學習中存在的問題和不足，或者發掘網師榜樣以激勵鼓舞更多教師見賢思齊，這些文章或啟迪智慧，或教授方法，或委婉勸勉，或直言批評，成為網師學員不可缺少的「精神食糧」。通過共讀共寫，讓分布在全國各地的學員成為有共同願景、使命、價值觀「尺碼相同的人」。此外，讀書會還可以構建自己的文化符號——會徽、海報、文化衫，創辦微信公眾平台，開設對外宣傳展示的窗口。

組織讀書會六大忌

一忌選擇質量低的書。寶貴的時間用來讀最有價值的書，教育經典或者真正的名家寫的書是首選。經典雖然不太好懂，但直抵本質，揭示規律，歷久彌新。

二忌消遣性閱讀。對經典之書，宜慢讀、細讀，多批註，畫思維導圖，反覆與文本對話。讀得透比讀得多更重要，切忌蜻蜓點水，不求甚解。

三忌行政化。讀書會的權威不是領導做學術主持人，當然，如果校長真正領悟共讀之書，也可以是學術主持人。

四忌不能堅持。讀書會的效果和魅力唯有長期堅持，才能顯現。如果因為一時的困難，就止步不前，反而會引發對讀書會的誤解。

五忌強制全員參加。自由應該成為讀書會的核心文化之一，一旦強制參加，哪怕出發點好，也很難有理想的效果。不妨鼓勵「一部分人先富起來」，多激勵喜好閱讀的教師，帶動其他教師。最關鍵的是讓參與閱讀的人有收穫、有成長、有成就，這才最有說服力。當然，也不是不可以用行政的力量，理想的方法是用行政的力量要求教師們參加，但要給教師們退出的自由。

六忌知行割裂。讀書會的閱讀要與教育教學實踐打通，不要成為屠龍之技。讀書是為了促進教師專業成長，參加者要帶著實踐中的困惑去閱讀，通過閱讀去破解教育教學中的難題。

讀書會是一個有機的生命體，有成長的過程和各階段的特點。大多數讀書會要經歷五個階段：形成期、混亂期、規範期、創造期和文化期。在形成期，發起者發布信息，選擇場地，招募會員等。讀書會組織一段時間後，就會產生一系列的困惑，如讀什麼書、選擇什麼時間、經常有人來不了、感覺不到收穫等，這時就進入了混亂期。此時，需要進入規範期，發起人與大家一起重新梳理讀書會的願景、使命和價值觀，制定清晰的規則，甚至要淘汰一些人。經過規範期，讀書會重新煥發生機，閱讀有序開展，活動靈活組織，甚至不斷有新的創意和新點子，這就進入了創造期。如此運行若干年，讀書會的規則已經內化到參與者的靈魂中，讀書的效果和價值也逐漸顯現，大家已經由過去的被動參加轉變為主動投入，而且，不會因為其他人的退出、不會因為地點的變遷而停止讀書，甚至有的人還會創建讀書會的分會，這時，讀書會就進入了最理想的文化期。

（作者系山西省忻州師範學院教師、中國教育報2017年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2019年05月20日第9版

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