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語文教育的花拳繡腿,該退燒了

語文教育的花拳繡腿,該退燒了

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家長在群里質問:有沒有教孩子如何審題構思、安排結構的作文課,而不是一上來就教如何細節性描寫和一些看起來很高深的技巧。

一句話同時戳到了三個群體的痛點。

家長苦於花拳繡腿久已:今日學蒙太奇手法,明日用抑揚交錯,後天乾脆模仿荷塘月色,可孩子遇到學校作文時的窘迫與掙扎並沒有因此減輕一點點。本打算借題發揮好好斥責一頓,也好給花出去的學費一個交代,可是換來的更多的是孩子的一句:教的東西沒用,我不會。

孩子同樣冤枉:各科作業哪一個也不敢耽誤,今天有練筆,明天有朗誦,後天還要參加跳繩、擊劍鍛煉體能。時間長了,恨不得百毒不侵才好。任你幾路來,我只一路去。誰還沒有個想學習想優秀的心,只是實在應付不來。

老師們何曾是沖著誤人子弟去的:題目太大兜不住,過於基礎沒人聽,名頭不響發朋友圈都勇氣都沒有。而家長的真實需求,隱藏在哪一座冰山之下又有誰知道呢?

所有的問題交織在一起,其實暴露出了一個跟尷尬的事實:語文學科的重要性跟我們想像的不一樣。

最近得語文者得天下這種言辭「甚囂塵上」,我們也確實看到了不論是教材還是分數上都有所體現,然而真實的反應卻是,家長選擇英語、數學的可能性在60%以上,而語文,僅僅是20%。

而中文作為我們85%以上的信息來源,它的邏輯、結構、運用、含義等等本該是我們學習的基本功,而現在我們明顯對它界定不清。

花拳繡腿的盛行,是一次雙向選擇。如今當我們冷靜下來,也應該回過頭來思考所謂的語文學科基礎是什麼。

絕不是按照體型劃分就可以應付了事的。

出於語言和文字的準確與妥帖這個大前提,我們不妨簡單的進行拆分:語句基礎、理解基礎、寫作基礎。

我們還需要達成一個共識,那就是任何語言學科的最小元素確實是字母和單詞(對應漢語中的拼音和漢字),但是學習語言學科的核心元素確實句子。

如果這個順序顛倒,我們就會發現現實中很多孩子積累了非常多的好詞、成語、古文名句,但是實際寫作文的時候可能用不上一兩個。更有的孩子一篇作文恨不得堆上20個成語才好,可是往往不拿高分。就在於,我們生生的割裂了語言學習的完整性,還沒有整體認知就開始人為拆解。

那麼語句基礎我們如何去衡量和培養呢?

字詞量、字詞準確度、字詞運用熟練度、語句準確度、語句運用熟練度、語句組織邏輯。按照這個邏輯去檢索我們的學習,我們的考試,大概會找到一個比較有意思的結論,這裡姑且按下不表。

我們都說中文是母語,語文是基礎學科,可是往往卻忽視了它本身是一門語言學科的這個事實。

閱讀基礎是不是僅僅指閱讀文章或者書籍呢?顯然我們要探討的問題沒有這麼狹隘。

其實孩子的不會審題、作答馬虎、不愛檢查等等學習問題,都是閱讀的狀態不對導致的。所以我們能夠看到的是,並沒有那個專項課專門練習審題,有的孩子長大了這個問題就改觀了。

只有見多了大江大浪,我們才能對小波瀾淡定自若。

信息複述、重點抓取、細節抓取、情感感知、邏輯條理。我們用這五個指標去細化閱讀基礎,你會發現這是不全面的。

基礎和全面,本就是衝突的,再高一層次的概念叫:能力。

寫作的大邏輯,其實無外乎:取材、構思、組織、潤色。這是按照寫作過程劃分的,與技巧無關。

所以經過拆解,寫作就變得基本可控:取材敏感度、取材熟練度、構思能力、語句組織力、段落組織力、潤色能力。

如果這些落地,那麼我們何必強行扯著嗓子喊「語文最重要」,也何必通過各種信息差來製造焦慮。

其實經過如此拆解,我們發現,課內課外絕沒有什麼深仇大恨,大家都是殊途同歸。

應試教育的太祖長拳日漸力不從心,素質教育的峨眉劍法能否力拔泰山,這是我們所有人都要思考的問題。

所謂語文教育啊,真的是該三思而後行。

文 | 李渲竹

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