讚賞：高效課堂教學的保證

「賞識教育」的倡導者周弘說：「孩子學說話，說得再差再遲，我們會說『貴人語遲』。父母從不會抱怨，只會不斷鼓勵讚賞。孩子學走路摔跤再多，父母從不會嘲笑他，只會堅持不懈地鼓勵他，結果，每個正常的孩子都學會了說話，學會了走路。」

這份對待孩子的等待、期待、疼愛、欣賞就是賞識，就是讚美。

孩子需要讚賞。我們的學校，也需要讚賞教育，需要讚賞教學和讚賞課堂。

讚賞教育：通過讚賞積極正向地評價學生

讚美的作用妙不可言，世間人人需要。美國著名教育家卡耐基說：「使人發揮最大能力的方法，就是讚美和鼓勵。」在日常的生活和教育教學中，讚賞教育不能缺位。

什麼是讚賞教育？每個孩子都有積極向上的渴求，讚賞教育就是喚醒這一渴求的途徑，是一種期待成長、等待生成的教育理念，是一種尊重個性、理解生長的科學態度，也是和諧師生關係、讓師生教學相長的有效方法。

讚賞教育運用好了，能夠引導廣大教師、家長更新教育觀念，轉變對待孩子的態度，學會表達對他們的表揚、讚美、賞識和愛。

日常教育教學中，教師要像對待自己的孩子一樣給予學生以適恰的尊重、理解、鼓勵、認可、賞識，進而為學生提供成長平台，給他們自主學習、合作探究、展示交流、出錯糾錯的時空。

當然，讚賞教育不是單純地表揚、鼓勵，而是積極、正向地看待、評價學生的成長和發展。

蘇聯心理學家維果斯基的「最近發展區理論」和美國心理學家馬斯洛的「需要層次理論」為讚賞教育提供了理論支撐。「最近發展區理論」指出，在學生現有能力和水平的基礎上，經過教師的引導、激勵和讚美，學生能夠達到應該達到的能力和水平，這之間的區域就是最近發展區域。「需要層次理論」指出人有五個層次的需要，其中最重要的需要是「尊重」和「愛」。馬斯洛認為，這些「尊重」和「愛」得到滿足後，能夠激發人的自信、激情，使人體驗到自己的價值。作為教育者，應自覺運用這些理論，激發學生內在的需要、自尊和發展動機。

不僅如此，推行讚賞教育還能夠引導師生教學相長，互為表現、適應和匹配，發掘各自內心的向上動力，調動內在的非智力積極因素，不斷地超越、突破自己，提高學習能力，改善師生關係，促進和諧教學關係的形成。

讚賞教學：通過讚賞喚醒學生的進取意識

德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於善於激勵、喚醒和鼓舞。」

讚賞教學是指在讚賞教育理念的引領下開展的學科教學。其間，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方式的選取、教學流程的設計、教學成效的評價等均需體現施教者的讚賞意識、習慣和能力。

關鍵是，在教學的各個環節，師生都要自覺啟動讚美賞識，運用讚賞方法。

教學中的讚賞包括自我欣賞、認可，同伴相互讚賞、表揚，師長稱讚、賞識。可採用的讚賞方法有很多，如物質獎勵、語言讚賞、體態肯定、展示交流分享。

我們提倡按基本的教學模式實施，如按自我診斷—自主學習—合作探究—展示交流—思維提升—遷移應用六個環節推進讚賞教學，以規範教師教和學生學的行為，提高教學的效果。

自我診斷：引導學生自我預習，自我診斷，提出問題，自我認同。師生依據學生預習情況，診斷出相關問題，參考學科課程標準和學情，確定課堂教學目標；教師肯定學生預習效果，認可問題發現，讚賞預習習慣和效果。

自主學習：依據教學目標，創設問題情境，設計學習活動，引導學生自主學習。教師認可學生「情境」「活動」的創設能力、自學意識、自學能力習慣等；同學肯定同伴在其中的積極表現。

合作探究：依據學生自學中提出的問題，予以整合提煉，生成可供合作探究的問題，進行合作探究體驗。教師肯定學生生成的問題、積极參与的意識、團結合作的精神、過程探究的品質；同學對同伴的問題探究和合作學習等予以欣賞。

展示交流：因材施教，為學生搭建平台，提供機會，鼓勵學生展示、交流合作探究成果，有針對性地予以肯定和賞識；同學對同伴的問題解決、積極發言、主動展示和交流予以由衷的肯定和讚賞。

思維提升：指導學生回顧學習過程，檢測學習結果，總結學習所得，提煉知識規律，感悟學習方法，反思學習得失，提升學科情感；對學生的知識獲得、思維提升、認知境界突破予以評價、認同和激勵；學生對學習過程中的收穫、成功予以自我評價、認同；同伴對同學的學習進步、思維提升等予以認可和欣賞。

遷移應用：分層布置作業，面批面改，針對性輔導，個性化答疑，鼓勵學生學以致用、能力遷移，肯定學生的作業規範與創新，表揚學生的認真與專註，讚賞學生的思維能力提升，賞識學生的堅韌品質，肯定學生的獨到見解，欣賞學生的學習品質；學生在作業完成、學以致用的過程中，自我認同和欣賞不俗的表現和突破。

讚賞課堂：通過讚賞激活學生的成長動機

學生學習的主陣地在課堂。課堂教學是師生圍繞教學目標、在課堂這一特定的學習情境中開展的教與學的雙邊活動，其間滲透著問題的解決、知識的生成和思維的成長。

讚賞課堂即在讚賞教學的第二到第五環節中落實讚賞理念，通過運用適恰的讚賞方法，賞識學生的積極學習、主動思維、良好習慣、動腦意識、合作探究、展示交流等方面的表現，激發學生的重要知識獲得、關鍵能力培養、必備品格生成和心智成長的動機和激情。

總之，讚賞是一種尊重，對學生和自我的尊重；讚賞教育是一種理念，一種旨在激活學生內在潛力和激情的教育理念；讚賞教學是一種落實課程標準、實現教學目標、在各個教學環節中滲透讚賞教育思想的教學方式、教學探索；讚賞課堂則側重讚賞教學模式在課堂教學環境中的具體落實，是實實在在的教學實踐。

讚賞絕不是無原則地表揚、認可，必要的時候，適度的批評也是一種別樣的讚賞。

教師才是讚賞教學的真正踐行者和創造者，每位教師都能正確地理解、積極地認可、務實地落實讚賞教育、讚賞教學，讚賞才能真正成為高效課堂教學的有力保證。

（作者系北京市特級教師、中學高級教師，工作單位為北京市海淀實驗中學）

《中國教育報》2019年05月22日第9版

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