第六屆全國教育局長峰會教師隊伍建設優秀案例
江蘇省蘇州市：構建雙師型教師成長體系
教師是學校教育的主要承擔者，也是家庭教育的主要承擔者。在區域教育發展中，應該注重培養學校教育的專業承擔者、家庭教育的專業指導者的雙師型教師。
自2015年起，蘇州市在自願申報的基礎上挑選首批83名教師進行培訓。除了系統培訓，還組織了統感訓練、情商培養、兒童技能訓練、正面管教……讓廣大教師學習更多的運用於家庭教育的實操能力。首批教師的培訓效果顯著，影響帶動更多的教師主動參加系統學習。迄今為止，蘇州市通過線上線下相結合的培訓方式，共培養了3000餘名各類層次的家庭教育專業指導師。
廣西北流市：從數枝並放到百花滿園
以最開放的姿態尋找名師對象。北流市每年遴選50%的青年教師參與各級教研比賽，從校本教研到市級技能大賽，大批青年教師的表現被記錄到人才資料庫中。
從一人領跑變為團體跟跑。「三二一」模式確保一個不能少。「三」是搭建「新秀教師——骨幹教師——北流名師」的教師專業成長梯隊。「二」是選拔培養兩個梯隊：北流名師培養對象50人，特級教師後備人才庫97人，由市教育局負責搭建平台培養。「一」是全力支持培尖，推出玉林名師、廣西名師、特級教師等一批名師。
為名師搭建起強大的朋友圈。走出去引回來激發共振效應。通過搭建微信交流群、網路學習平台等形式，使特級教師工作坊、學科工作坊等的每一次研修都與外界互通互聯，實現交流共享。
浙江省杭州市上城區：培訓構建教師成長新生態
在培訓方式上做到三個結合：培訓與科研相結合，從課堂、課程、課題不同維度開展專題化的培訓。培訓與教研相結合。聚焦教師工作中的困惑、問題，以問題為導向，將課例研究作為載體，在鮮活教學場景中開展參與式、討論式、展示式等培訓。培訓與技術相結合，信息技術的支持讓教師培訓更精準。
在培訓評價上進行創新。改革評價機制，實施第三方評價。杭州市上城區於2014年開始實施全區教師教育質量的第三方評價，從教學實績、專業發展、課題研究、學術輻射影響力等維度進行檢查、評估和監控，兼顧統籌和指導。創新評價模式，提升評價質量。以培訓項目完成的全過程為核心，構建教師培訓主體與客體的雙評價體系。注重評價結果，促進培訓改進。一方面對評價中發現的問題給予整改，另一方面將評價結果作為完善培訓內容，改進培訓方式，提高培訓質量的重要依據。
湖北宜昌市：教師隊伍建設的三個創新
堅持人才為本，探索創建教師專業榮譽制度。2015年以來，宜昌市探索創建中小學教師專業榮譽制度，構建專業分系統、晉陞講梯次、管理有屆期的教師專業榮譽和人才管理體系。
堅持創新為要，整體推進「縣管校聘」管理改革。宜昌市整體推進「縣管校聘」教師管理體制改革，實現了「四個轉變」，即從「單位人」向「系統人」的轉變，從「因人設崗」向「因事設崗」的轉變，從「以崗求人」向「以崗聘人」的轉變，從「要我上崗」向「我要上崗」的轉變。
堅持落實為重，實施教師隊伍建設專項督導。一是突出重點內容，二是注重結果運用，三是實行年度公報。
海南省海口市：教師成長的「六級塔式結構」
海口市教育研究培訓院走出了一條課程載體、力量支柱、塔式結構、成長傳輸4種結構模型的教師隊伍成長道路。骨幹教師工作坊是教師隊伍建設的基礎單位，目前全市共有 127 個。工作坊將海口1826名特級教師、省級學科帶頭人、省級骨幹教師和市級骨幹教師融合在「六級塔式結構」中。「六級塔式結構」的第一層到第六層分別是特級教師領銜、省級骨幹擔任正副坊主、省市骨幹教師擔任學科指導師、若干優秀市級骨幹教師組成工作坊骨幹層級、市級科學骨幹教師、市級骨幹教師徒弟。
「六級塔式結構」層層相扣、上下傳輸，打破校際壁壘、區域壁壘、師資壁壘，形成了多元化、異質性的交流成長平台。
河南省盧氏縣：工作坊研修照亮教師成長路
著力 「三整合」，融合發展增績效。一是將工作坊線下課例研磨活動與教研室原有的「說、聽、評」三位一體教研相整合，打破全縣原有的校際壁壘。二是將工作坊研修與校本培訓有效整合，用線上理論指導線下磨課活動，用線下磨課實踐豐富線上理論，激活校本教研的生機與活力。三是將工作坊項目與國培「送教下鄉」活動有效整合，通過搭建同課異構集中展示平台，既滿足了工作坊和示範校優秀課例得到展示的要求，也實現了對學員的示範引領作用，受到一線教師的廣泛歡迎。
發力「三驅動」，機制調動積極性。一是以任務驅動明確每個學科工作坊每周至少研磨一節課，以課例研磨活動開展率和優秀成果生成率為指標對工作坊進行評估。二是以機制撬動學員磨課活動承擔率、參與協同備課率、有效觀課議課率對學校進行考核。三是建立教師個人參與研磨活動多輪激勵機制，活動貢獻率高的教師納入省市級骨幹名師培養梯隊。
廣東省深圳市南山區：教師專業發展的區培模式
搭建教師多元發展平台。教師發展的多元需求促使南山區實施教師梯級培養計劃，找到培養人才的「一攬子」解決方案。深圳市南山區教師發展中心率先建設全國第一個教師培訓MOOC平台。遵循共建、共享、共贏的原則，通過開發課程、學習MOOC、課堂直播等方式，提升教師信息技術應用與學科整合能力。
教師自主發展是南山區教師追求的終極目標，「多元發展」為教師自主發展提供可選擇的「菜單」，讓教師能夠按照自己的「最近發展區」選擇成長路徑；通過網路研修促進教師自主發展，實現了教師的泛在學習和研修。
山西省和順縣：教育「放管服」改革激活教師活力
「放管服」改革在教師隊伍方面的舉措：核編定崗——分類核編，按需定崗。按照班師比、生師比、課時比三種形式，根據學校情況以實核編；根據教師短缺情況，系統內統籌測算，重新進行動態調整；以「保重點學校、保邊遠學校、獎勵優秀學校」的「兩保一獎」政策，根據學校現行的實際情況重新以實定崗。
雙向選擇——教師管理服務平台雙向交流、分段競聘。 設立教師管理服務中心，建立人事交流平台。通過「個人申請——信息公示——分段競聘」的程序，學校和教師進行雙向選聘。
人文關懷——教師管理服務中心全面指導教師競聘，對首次落聘教師進行提升培訓，二次落聘教師依據相關文件精神納入縣人才市場後續管理。
《中國教師報》2019年05月29日第15版
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