美國孩子的閱讀量是中國孩子的6倍！差在哪？
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美國公立學校老師分享美式教育
最近看到一組數據，這組數據來自美國伊利諾伊大學的閱讀研究主任里查德·安德森教授，他深入研究了中國兒童的課外閱讀並與美國的兒童閱讀，並對二者做了比較。
這項研究表明，一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經濟能力大體相當，但美國孩子的閱讀量是中國孩子的6倍！我們差在哪裡呢？
在美國教學這幾年，我發現美國學校有著一套非常成熟的閱讀體系：分級閱讀。孩子從幼兒園開始就要接受測試，這樣的測試每年進行三次，每次開家長會，家長問我的第一問題就是：我們孩子的閱讀等級是什麼？有沒有達到這個年級的標準？如果沒有達到，我在家裡應該如何幫助孩子？
這套成熟的閱讀體系，不僅讓家長時刻了解孩子的閱讀水平，也能讓老師了解學生的閱讀薄弱項：是流利度(fluency)不行，是閱讀理解(comprehension)不行，還是拼讀能力(phonics)不行，並在教學時來給孩子專項輔導。
美國孩子從幼兒園開始，每天要堅持20分鐘的閱讀，即使在暑假也不間斷。小媛老師工作的美國小學上周剛進入暑假，放假前，我給每個小朋友準備了一個暑期閱讀的書單(reading list)，在今天文章的最後，我也會給大家準備一份完整版，大家收藏起來可以讓孩子在暑假來讀。
細心的朋友會發現，這份書單不是按照年齡來分，而是按照閱讀的等級。我為孩子們選擇這份書單也是別有用心，因為：只有閱讀適合自己水平的書，才能達到最好效果。
這讓我想起了班上的一個小朋友J，他每次做獨立閱讀時都會東張西望，無法專心。進一步觀察我發現：小J很喜歡機器人，所以他每次都挑的書都和機器人有關。
美國老師在給孩子介紹如何選書的時候，有五個標準，匯總成兩點就是：1. 要選自己喜歡的書；2. 要選適合自己閱讀水平的書。
再看小J選的書，雖然符合他的興趣，可是符合他的閱讀水平嗎？機器人的書里有著很多的專業術語，小J讀起來常常很吃力。所以，在15分鐘的獨立閱讀時間裡，小J很快就沒有了興趣，換句話說，他並沒有和書產生真正的互動。
所以，配合這次的暑期書單，我給每個孩子的家長都發了一封信，告訴家長孩子的閱讀水平，方便他們給孩子選擇適合的書：
按照自己的閱讀水平來讀書，也就是常聽到的分級閱讀，這是美國小學閱讀教學的常態。今天就來跟大家介紹一下，幫助國內的爸爸媽媽給孩子做好閱讀啟蒙的準備！
什麼是分級閱讀
所謂分級閱讀，就是按照兒童不同年齡段的心智發展，結合閱讀能力和興趣愛好，為他們提供不同的英文讀物，進而幫助他們最大限度地提高自己的英文閱讀水平，最終實現自主閱讀。
（蘭登分級讀物）
分級讀物的特點
分級讀物通常是一個個的小讀本，裡面有豐富的插畫。根據書的難度，句子由短到長，每頁由一兩句，逐漸過渡到五六句，最後到整篇的文字。裡面豐富的插圖，可以幫助學生通過上下文，猜測單詞的意思。
初級分級讀物的一個重要特點在於句式的重複性。比如，下面這個分級讀物中，句式"He....fast"的重複，讓孩子在有規律的句子結構中，慢慢建立閱讀的自信，因為他會讀了一個句子，就能延伸讀出好多的句子。
從縱向來看，隨著閱讀等級的增加，書中文字的長度，句式的複雜度在一點點增加，書中的圖片支持也會越來越少。我們來看看幾個不同等級的對比圖：
這是最初的Level A的書，每一頁只有一個句子，重複的句式，豐富的圖片指導理解，孩子在讀書時用手指著每一個字來讀：
這是Level D的書，每一頁的句子變長了，但還是以重複句式為主。小朋友可以閱讀出簡單的高頻詞，還可以用眼睛來追蹤每個單詞，不需要再用手指了。
到了Level H，書中的句子明顯變長變難了。大部分的高頻詞都可以掌握，並能迅速讀出，小朋友在閱讀時不再讀出聲，可以自己的來默讀並理解故事的內容：
到了Level L，已經是初級章節書的水平。圖片變少了，體裁也更加豐富，故事書和科普書都要讀。小朋友要用已有的語法知識理解長難句，理解作者的意圖和情感，並會用豐富的感情來朗讀文章。
如何知道孩子的閱讀等級？
美國孩子每年都會有2~3次的閱讀等級測試，使用的是成熟的分級系統了。每個學區使用的分級系統並不統一，小媛老師工作的學區使用的是Fountas and Pinnell, 也就是字母A-Z的分級。我有個朋友在美國New Jersey當老師，她們學校使用的是藍思分級(Lexile Levels)。
01
字母A-Z分級
這個系統也叫Guided Reading Level 指導性閱讀等級, 由閱讀專家艾琳?方塔斯 (Irene C. Fountas) 和蓋?蘇?皮奈爾 (Gay Su Pinnell) 經過長期的研究和教學實踐總結得出。這個體系按照字母A到Z的順序將讀物分為26個級別：A級為最低級別，表示讀物難度最低；Z級為最高級別， 表示讀物難度最高。
從分級表可以看出，美國幼兒園對應的等級為A~D，一年級是E~J，二年級為K~M，三年級是N~P，以此類推。美國老師在一開學的時候就會把這個表發給家長，這樣爸爸媽媽在給孩子選書的時候，心中就有一個大概的標尺。
02
藍思分級(Lexile)
下面介紹國內知名度比較高的是藍思(Lexile)分級標準。這個分級體制由 A.J. Stenner 和 Malbert Smith博士發明，在美國已經流行30多年了。藍思分級的分值從5L~2000L，分數低於5L的學生被定為初級閱讀水平(Begining readers)
藍思測評體制不僅可以對學生的閱讀水平進行分級，還能對英文讀物進行分級。在對讀物進行分級時，其測評標準是純量化的：即對單詞的重複性和句子長短進行分級，但卻沒有對書的故事性和藝術性進行測評。
不管哪種分級系統，最終目的都是幫孩子找到自己的等級，並不斷實現閱讀能力的進階。而且，無論哪種分級體制，他們之間都是可以相互轉化的。
比如，拿二年級為例，藍思400L的學生對應的DRA分數為18，Fountas and Pinnell指導性閱讀程度為: J 可見，無論孩子參加的是哪種分級測試，都可以輕鬆轉換為其他分級系統的分數。
最便捷的選書標準
如果有條件讓孩子做個專業的測試當然很好。如果沒有也沒關係，可以借用小媛老師多次提到的」五指選書法」，來幫孩子選擇適合自己的書。具體如何操作呢？
當您帶孩子來到書店，找到英文的分級閱讀叢書，然後打開書中的一頁(最好是有比較多信息的一頁)，讓孩子來閱讀。
如果在閱讀過程中有5個以上的單詞不認識，就說明這本書太難了；如果只有0~1個單詞不認識，這本書可能有點簡單；如果有1~2個單詞不認識，這本書就符合孩子的閱讀等級；如果3~4個單詞不認識，這本書可能不適合自主閱讀，但是適合爸爸媽媽和孩子一起做親子閱讀，在閱讀的過程中父母給予孩子適當的輔導，可以讓小朋友學習閱讀的技巧。
分級閱讀怎麼做？
美國老師在進行分級閱讀教學時，常常採用小組的形式。通常有5~7個有著相似閱讀等級的學生，圍坐在一起，老師每次教授一種閱讀的技巧。
分級閱讀的學習分為閱讀前、閱讀中和閱讀後三個階段，每個階段有不同的側重：
01
閱讀前：單詞預熱
在正式讀書前，老師會帶著小朋友們先來學習書中會出現的高頻詞(High Frequency Words)或者視覺詞(Sight Words)，這樣小朋友在讀書時就會更加有自信。這個過程大約在5~7分鐘內完成。
老師給孩子們準備了一碗單詞湯，每次學到一個新的單詞，小朋友就用字母磁鐵在上面拼出來，我還喜歡讓孩子們把每個字母拼讀出來(spell it out)，這可以加深他們對單詞的記憶。
有時在閱讀前，老師還會帶著學生來複習之前學過的單詞。我很喜歡的一個活動是「Missing Letter」，老師給出一個單詞，缺少一個字母，小朋友要從字母磁鐵中找出缺少的那一個！
02
閱讀前：瀏覽書的圖片
接下來，老師會帶著學生來一個picture walk，瀏覽圖片。從書的封面開始，我會問問小朋友們：你覺得故事中的人物是誰？故事可能發生在哪裡？故事中可能會發生什麼？
接下來，我們翻開書的每一頁，這時候小朋友不會讀文字，而是通過看圖片，將整個故事過一遍。班上的小K最喜歡讀圖片，每次做picture walk時，他就開始編故事，有時候他的故事比作者的還精彩！
03
學習一項閱讀技巧
接下來是閱讀技巧的教學。我比較傾向於先介紹技巧，這樣小朋友在讀書時，就可以把學到的技能運用在閱讀中。
閱讀技巧的教學分為三步: 介紹(introduce)，展示(model)和練習(practice)，前兩個步驟由老師來做，最後的練習就是小朋友自己的親身實踐了。
1. 介紹：告訴學生們今天我們要學習的閱讀技巧如：「回讀的技巧(Hop Back Strategy)。
2. 展示：打來一本書，讀到一個句子時，我會故意把其中的幾個單詞讀錯，然後自言自語道：「額...這個句子剛才沒有讀懂，我要再讀一次「。
等再讀一次後，我會來個小總結：」現在我明白了句子的意思，剛才老師給大家展示的方法叫做回讀，老師希望你在讀書的過程中，遇到讀不懂的句子，可以嘗試使用回讀的技巧「。
接下來，老師還可以展示」回讀技巧「的海報，貼在閱讀角上，供學生在進行閱讀訓練時參考。
這個過程是教學策略的精髓，因為老師在向學生親自演示如何這個閱讀策略怎麼用。
3. 練習：老師告訴學生們：「現在輪到大家來練習了，大家一起來讀這本書，記得遇到不懂的句子，使用回讀的技巧」。當學生讀到一個比較難的句子時，老師會告訴大家：「請大家停下來，我們現在來回讀這個句子。」
04
閱讀後：回答閱讀理解的問題
閱讀的過程，除了會讀，還要讀懂，這是理解的過程。所以讀完了一本書，老師常常會問幾個閱讀理解的問題。比如有一次我們讀了一本「假期旅行」的書，我就問問孩子：故事中的人物都有誰，他們的旅行去了哪裡，他們的旅行遇到了什麼好玩的事。
有時候，我還喜歡帶著學生們去做故事的複述，從輸入到輸出，不僅在檢測孩子的理解力，也在培養他們的口頭表達和語言組織的能力。
美國老師常常使用的是五指複述法：說一說故事的人物、環境、開始、中間和結尾。後來，我的學生都養成了習慣，只要老師說「讓我們來複述」，大家都會伸出五個手指頭，看著自己的手指來複述。
看到學生這一年來的閱讀成長，我非常欣慰，從一開始很多孩子不會讀書，到開始讀一個句子，讀兩個句子，再到後來可以自己把故事複述出來。這個過程，沒有捷徑，唯有正確的方法，和堅持不懈的精神。讓孩子從暑假開始堅持閱讀吧！
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