課改聚焦 | 語文學科的「口語交際」，你關注了么？
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《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下統稱《課標》）對低年級「口語交際」的要求是「能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容」「與別人交談，態度自然大方，有禮貌」。但現實教學中，「口語交際」的教學不盡如人意，有的教師不夠重視，課堂落實不到位，還有的教師不知道怎麼上口語交際課，所以，《課標》要求落實不到位，學生不會說、不敢說、說不好的現象是存在的。
一是不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。二是不敢說，不善於表達自己的觀點，不願意與人說話。三是說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，不善於按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。
統編教材中安排了「口語交際」的練習，對於解決口語交際教學現狀有一定的幫助，但是在日常的教學中，大部分教師採取說一說就過的方式，口語交際的內容沒有起到應有的作用。
我們先來看統編教材一年級下冊中安排的「口語交際」內容：第一個是「我說你做」，要求是「大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話」；第二個是「我們做朋友」，要求「說話的時候，看著對方的眼睛」；第三個是「用多大聲音」，要求「有時候要大聲說話，有時候要小聲說話」；第四個是「小兔運南瓜」，要求「大膽說出自己的想法」。
對照《課標》要求來看這四個口語交際的要求不難發現，從內容設計來看，是引導低年級學生如何進行口語交際，如何交朋朋友，在口語交際過程中的禮儀要求，在什麼場合該用多大聲音合適，該如何大膽表達自己的觀點等。
從「口語交際」的活動設計來看都在落實課標的要求，而四個口語交際的要求又把《課標》進行了分解，給執教老師一個明確的課標實施路徑，不但細化了《課標》要求，還讓《課標》的要求看得見、摸得著。作為執教者，能夠看出編者意圖，讀懂教材特點，才能夠努力發揮教材中「口語交際」的作用，培養學生口語交際的能力。
當明確了「口語交際」在語文課程中的作用時，就要精心設計活動，讓學生在口語交際活動過程中，真正參與進去，讓學生真說話、真交流、真溝通，努力落實要求。
1
整合單元內容，落實「口語交際」
《課標》提出：「教師應該努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯繫，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。」
也就是說，任何一個教學內容在教學中都不是彼此孤立的，聽、說、讀、寫之間緊密地聯繫著，是整個單元不可或缺的一部分。那麼「口語交際」練習也是單元教學的一部分，教師應該努力建構單元整體意識，把單元內容與「口語交際」教學有效整合，整體推進。
統編教材一年級下冊中第一個口語交際「我說你做」，通過做遊戲的方式，一個人髮指令，其他人做動作。這個「口語交際」練習是安排在第一單元「識字」教學後的，本單元編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》五篇識字課，那麼怎麼整合單元內容，有效落實口語交際練習呢？
《天地人》一課中重點學習「天、地、人、你、我、他」，《金木水火土》一課中重點要學會「一、二、三、四、五、上、下」，《口耳目》一課中要學習「口、耳、目、手、足、站、坐」，《日月水火》一課中重點學習「日、月、水、火、山、石、田、禾」，《對韻歌》一課重點學習「對、雲、雨、風、花、鳥、蟲」等新字。
如何把本單元的內容巧妙整合，融合口語交際的訓練要求，二者同時推進呢？那就需要我們認真分析這些生字的特點，有的生字是關於「人以及人的身體的」，如「人、你、我、他、口、耳、目、手、足、站、坐」，有的生字是關於「構成宇宙萬物及自然現象變化」的，如「日、月、水、火、山、石、田、禾、雲、雨、風」，還有的生字是關於「數字」的，如「一、二、三、四、五」。按照生字的這些特點，把所有生字分好類，打亂課時安排，從中挑選出可以和口語交際活動整合的內容，然後和「我說你做」口語交際活動融合到一起，在活動中落實單元內容，達到有效整合，同時落實。
可以採取以下兩步進行。
第一步，引導學生觀察插圖，辨別對錯。書中的小朋友發布的指令是「請你抬起一條腿」。指令對抬起哪條腿、怎麼抬腿沒有明確的要求，抬左腿、抬右腿，向側抬、向前抬、向後抬等都符合指令的要求。在此，可讓學生進行討論，說說哪個小朋友做對了，哪個小朋友做錯了，在辨析錯誤原因的過程中，適時歸納「聽」與「說」的要求：發布指令時，要大聲說，讓別人聽得見；聽從指令時，要注意傾聽，聽清指令要求。
第二步，模仿遊戲，把本單元內容在口語交際的遊戲中進行落實與復現，同時落實「大聲說」「注意聽」這一口語交際的目標要求。把班內學生按照生字的特點分成三組，分別是「關於人以及身體部位」的，如「你、我、他」「口、耳、目、手、足」；關於「數字」的，如「一、二、三、四、五」；關於「構成宇宙萬物及自然現象變化」的，如「金、木、水、火、土、雲、雨、雪、風」。按照所分小組，課前由學生獨立完成製作字卡的任務。課上，遊戲開始後，學生輪換髮布指令，念到哪個字時，聽指令的同學就把相應的字卡舉起來，有時可根據字卡意思引導學生做出相應的動作，大家一起判斷對錯。
通過這樣的遊戲活動，達到了三個目的： 第一，學生們獨立製作字卡，製作的過程就是自主學習的過程；第二，落實「我說你做」口語交際「大聲說」「注意聽」的目標；第三，在遊戲中學習鞏固本單元所學內容。
2
整合「語文活動」，落實「口語交際」
作為一名語文教師，要能夠創造性地開發各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在口語交際過程中，整合語文元素進行語文活動，也是提升學生語文能力的有效途徑。
部編教材一年級下冊中第二個口語交際是「我們做朋友」，目標要求是：說話的時候，要看著對方的眼睛。從這個話題來看，不難看出，做朋友就要了解對方的喜好，做無話不說的好朋友。如何整合識字教學，落實「我們做朋友」的口語交際呢？課前，可讓學生製作一張「自畫像」，「自畫像」涵蓋自己的名字，自己的最大愛好，自己的小缺點，想和誰成為好朋友，簡單說說理由，不會寫的字利用拼音表示。因為這次的口語交際是在識字單元、拼音單元學習後進行的，可以整合所學資源，進行一次綜合性的口語交際活動。
課上，可以2 人一組為單位，讓學生們自由選擇夥伴。開學到現在也已經近一個月的時間，學生之間已經有了初步的熟悉，所以，選擇合作夥伴並不是難事，在學生們找到合作夥伴後，利用「自畫像」的內容進行交流介紹，之後，各小組進行彙報，在彙報過程中滲透口語交際的要求：說話的時候，要看著對方的眼睛，這是真誠的交流。最後讓大家說說是否找到了自己的好朋友，並且要說一說他為什麼能夠和你成為好朋友。
這樣的設計，學生們完全沉浸其中，達到了「口語交際」的目的。同時，在「自畫像」設計過程中，學生對內容的設計其實就是學生學語文、用語文的過程。
總之，將口語交際與語文活動巧妙地整合，不僅能促使教師教學觀的轉變，也能夠改變我們的課堂教與學的方式。
3
整合「插圖資源」，落實「口語交際」
讀懂插圖，從而讀懂文章，是低年級必須要培養的閱讀能力。那麼如何把「口語交際」與學生「讀懂插圖」巧妙結合在一起，從而提升低年級學生的閱讀能力呢？
統編教材一年級下冊中第三個口語交際是「用多大聲音」，這是本冊教材中第三次「口語交際」，在「說」的要求上有了進一步的提升。教材以問題的形式引導學生思考，到底什麼時候該大聲說話，什麼時候該小聲說話，從而知道在不同的場合需要不同的音量說話。
教材中設計了四幅插圖，那麼如何利用插圖和「口語交際」巧妙結合？
課堂上，首先教會學生觀察插圖：出示插圖，都畫了什麼？你看到什麼？想一想，她們會說些什麼呢？可以用一兩句話說一說。在此基礎上明確在「圖書館」「教師辦公室」等場所，說話要小聲點，而在「教室」給大家講故事時就要大聲些，要讓聽的人都能夠聽得見。從而引導學生知道，在進行交流時，不同的場合音量是不同的。
又如，統編教材一年級下冊中第四個口語交際「小兔運南瓜」，側重於「說」的要求，鼓勵學生「大膽自信地進行交流」，並且教材中也是採取看圖補白編故事的形式，配了三幅插圖，如何利用這些插圖，引導學生大膽想像，並且讓學生能夠把自己的大膽想像自信地說出來？
課上，可以引導學生先觀察插圖，第一幅畫了什麼？小白兔看到了什麼？是怎麼想的？它的表情如何呢？第二幅只有一個「?」，會發生什麼呢？第三幅圖你又看懂了什麼？從而引導學生想像第二幅這「?」代表什麼。建立三幅圖的關聯。之後讓學生大膽表述自己的真實想法，誰的辦法好，誰的辦法不好，並說明理由。把「口語交際」和「學會觀察插圖」巧妙地結合在一起，通過這樣的設計，課堂上的討論熱烈、一個個有創意的辦法、新奇的想法應運而生，學生還在大膽想像中學會了表達。
綜觀統編教材一年級上冊「口語交際」內容，不難發現，看似獨立的「口語交際」，卻是學生語文能力提升的關鍵所在，當我們把它們串聯到一起時，可以看出，口語交際不是獨立存在的，只要我們用心設計，學生們可以在「口語交際」過程中不斷提升識字能力、觀察插圖的能力、口頭表達的能力等，這也是提升學生語文能力的有效途徑。
作者單位：北京市海淀區五一小學
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文章來源丨《中國教師》2019年第5期
圖片來源 | 網路
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