一年級轉折點，幼兒園「調皮搗蛋」多動症孩子怎麼辦？學學這3招
朋友是一名一年級教師，最痛苦的莫過於班裡有幾個頭疼的「搗蛋」孩子需要勞心勞力。其中有個學生朱小弟（化名），在學校調皮搗蛋，科任老師評價智力、想像力尚待開發，做事無持續性（不夠定性），自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，屢禁不止，讓各學科老師頭疼不已。許多同學是他的「獵物」，經常受到他的攻擊。通過班主任的觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。只是有些時候，這孩子不自覺地一愣神的就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬於多動症。
具體表現還有這些：
1.不管是什麼時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語
的在說話，好像周圍什麼也沒有，自己陶醉於自己的天地中；2. 對學校的一切制度都熟視無睹，從來不參加學校的任何活動；3.上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序；4.經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞；5.作業幾乎沒有按時完成過，即使是寫也是一塌糊塗。
如此苦惱的孩子，是不是特別不讓老師家長省心呢？是的。通過家訪，了解了他的家庭背景：情況確實比較特殊，父母分居多年，孩子現在與奶奶生活在一起，奶奶對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，自由散漫，母親感到束手無策。
這樣就更好的找出原因了，孩子童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題根源主要有這幾個：
1--從童年的家庭成員之間關係的覺察開始，父母分離對他造成很大傷害。
2--分開後的父母無法親自共同養育，陪伴時間很少，和奶奶長大，從小失去正常的幸福家庭的生活，使幼小的心靈留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。
3--由於行為過激，不知方法對錯，沒人引導，導致經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，破罐子破摔，更加放肆。
綜合孩子幼兒園進入小學期間常常出現的不適應，以及一年級學生（6周歲-7周歲年齡段）普遍表現出來的以自我為中心特點，加上絕大多數是獨生子女的大環境。「獨」字突出表現在以自我為中心，任性，隨便，想獨佔老師和其他一切。在具體行動常常表現未：
1--還不能很明確區別「自己」和「他人」。
2--課堂上，別人在發言，他還舉手喊「老師」要求發言。
3--做事很少考慮別人。
4--做遊戲時，遊戲中心位置是自己，往往是獨自在那裡玩，或獨自站在旁邊看熱鬧。
5--交朋友的特點也是這樣的——
一年級學生很少能說出誰是自己的好朋友，他們這階段的孩子認定的朋友為：
他們常常把「近鄰」、「誰幫了他」作為選擇朋友的標準。誰給他好東西了，誰就是他的好朋友。他們是根據誰對自己有好處，誰跟自己親近來交朋友，這也是自我為中心的表現。（是不是看到多數一年級孩子自我中心這般普遍，覺得自己的「搗蛋」孩子還有點救了呢？那就要看家庭教育能否配合到位了！）
通過拜訪十級家長心理學專家團隊，他們對這種搗蛋還有提出了5點實用性辦法，家長們注意對照參考哦~
（十級家長心理學團隊：由閩南師範大學心理學教授/心理學博士/閩南師範大學教育系主任/福建師範大學/廈門大學兼職教授/碩士生導師/福建省心理學會副理事長/漳州市心理學會理事長/爸媽在線教師心理研究所所長——張靈聰
博士領導的心理學導師團隊）
一、意識灌輸——家長要讓孩子認識到自己的角色的變化，喚起他們的正確自我意識。
進入小學校門的那一天起，孩子的角色已經發生了變化。
在幼兒園時期，孩子都是以「玩」為主，而小學階段，就要系統地學習和掌握知識技能，接受良好行為規範的訓練和約束，還要參加各種集體活動。孩子能否從幼兒園時期的生活順利過渡到小學生活，就需要家長有意識地喚起孩子的自我意識。
在入學前，應該告訴孩子：
「你已經長大了，要上小學了」；「在學校里將會學到許多的知識，要學會如何和老師、同學相處」等等諸如此類的話，細雨潤物般，時常輸送這方面的意識給孩子。讓孩子明白小學跟幼兒園是不一樣的，逐漸意識到自己角色的變化。家長還要關注孩子一年級階段的各個方面，隨時給孩子引導和鼓勵。
二、要特別多關注孩子的情緒，常關心詢問孩子在學校的生活，及時解決孩子在學校遇到的具體困難。一年級在老師的指導下，過著嚴格有紀律的集體生活，學習系統的最基本的科學知識，從德、智、體、美、勞等幾個方面初步發展。這是轉折和飛躍關鍵的一年，有些孩子是不適應的，如，有的孩子怕上學/厭學，認為學習枯燥，有的孩子在課堂上坐不住，有的孩子不懂每天要完成學習任務，有的孩子會在心理上產生一種不知所措的茫然與惶恐，特別是在學校里遇到困難時更不知如何是好……等等。在這個過程中，家長要幫助孩子克服具體碰到的困難，讓孩子儘快適應新環境。
另外，有些事情在大人眼裡看來是不值一提的，可是對於孩子來說卻是他一生的一道坎，不能草率了事。或許這將會給他們以後的學習生活帶來很大的障礙，也將會給他們的身心健康成長埋下諸多不良因素。
生活中，許多家長總是喜歡把自己的孩子與別的孩子作比較，這也不如別人，那也不如別人，拿自己孩子的短處和別人的孩子長處比，這樣只有傷害孩子的自尊心，影響孩子良好性格的形成，甚至產生自暴自棄、偏激、攻擊等行為的發生。
因此在對待孩子的教育問題上，要特別注意講究方法。無論對於哪種性格的孩子，家長都應該不斷而反覆的讚賞、表揚，從而使孩子從這些不斷而反覆的欣賞以及成功中，調動和激發其內在的學習的積極性，自覺或不自覺地形成了「我是一個成功者」的自我意象，一旦他在學習和行動的時候，這種自我意象就會讓他在自己的內心之中不斷地看到一個趾高氣揚、不斷進取、敢於經受挫折和承受強大壓力的自我，聽到「我做得很好，以後我會做得更好，我有實力，我有能力，我會成功，我一定會成功」之類的倍受鼓舞的信息，於是他便會以喜悅、快慰的積極心態來想盡辦法，不斷前進，直至成功。
三、給足信心——家長要相信自己的孩子，認為自己的孩子就是最棒的，無論孩子在學校是多麼的調皮搗蛋、不愛學習。
著名的羅森塔爾「期待效應」其實就是對孩子施加積極期待
，能使期望化為孩子「自我實現預言的作用」，從而使預測成為現實。
我們對孩子的良好期待，其實就是引導和推動了孩子積極而健康成長，就如給一艘迷失的航船指明了方向，這樣孩子的目標性、追求成功的積極性就會更強。
一旦這種期待被激活，就會轉化為孩子自身的源動力和內驅力，從而逐步樹立信心，建立恆心。
作為父母要相信自己的孩子將是有用之才，想方設法要讓他建立成功的自信心，以及養成取得成功的良好的行為習慣，同時鼓勵孩子不斷地探索、創新。
