補上被耽誤的「成長課」
入園沒幾天，我就發現一個叫亮亮的孩子有點兒不太對勁。他的語言發展明顯滯後於同齡兒童，只會說「媽媽」「嗯」等詞。同時，他行為退縮、執拗，不敢和其他小朋友交往，並伴有嚴重的遺尿、口水多等現象。而且，亮亮在走、跑時動作不穩，身體向一側傾斜，明顯地表現出不協調。
針對亮亮在幼兒園的這些表現，我們及時和他媽媽進行了真誠的溝通。結果發現，亮亮並沒有先天性病史，這說明亮亮的問題一定是後天造成的。進一步了解後，我們終於找到了問題所在。亮亮的爸爸平日工作很忙，很少和亮亮在一起，即使和亮亮在一起，也是以成人的語氣和亮亮講一些他不能理解的大道理，所以亮亮也很少主動找爸爸。而亮亮媽媽由於初為人母，缺少相關經驗，又嫌帶孩子麻煩，亮亮生下來幾個月後就一直由缺少經驗的保姆帶。因此，亮亮入園前多是在室內獨自活動，比如看電視、玩玩具等。
很顯然，在這種缺乏與成人交往及言語刺激的環境中，亮亮的各種器官都沒有得到應有的鍛煉，所以他出現語言發展滯後、體質差、四肢不協調以及怕見生人等狀況就說得通了。
為了幫助這個「被耽擱」的孩子，我們邀請了幼教專家走進幼兒園進行專門指導。最後，在幼教專家、園長及保健醫的指導下，我們制定了一整套針對亮亮的策略。
策略一：耐心傾聽亮亮的「特殊」語言。由於亮亮語言發展滯後，許多場合，他必須用肢體語言來表達願望，所以我們專門派老師觀察並記錄亮亮的行為表現，以讀懂他的肢體語言。當老師捕捉到亮亮的特殊行為後，會反覆用語言確認他要表達的意思。這樣做的目的，是為了幫助他建立語言與行為之間的關聯。
策略二：對亮亮進行專門的語言訓練。班級老師平日會用一些零散時間，與亮亮就具體的事項進行談話，對簡單的字、詞進行訓練與強化。比如，當亮亮吃完橘子後，老師就對他說：「請把皮扔進垃圾桶好嗎？」當他點頭同意後，就告訴他說：「你可以不點頭，直接說『好』就行。」當亮亮要洗手時，老師邊幫他挽袖子邊說：「洗洗小手講衛生，不得病。」就這樣，在許多場合，只要能用到語言，我們都會結合真實的情境想方設法給予他語言的刺激。
策略三：用有趣味的遊戲吸引亮亮，使其主動融入班集體。讓亮亮走進孩子們中間，和孩子們一起玩，是促進其交流的第一步，然而卻非常困難。亮亮的個性非常執拗，我們無法強行要求他進入遊戲。所以，在開展遊戲時，我們表面上採取了冷處理的方法，實際上卻在暗自觀察他的興趣點所在，並引起他的注意。比如在開展遊戲時，我會反覆詢問孩子們遊戲是不是有趣，哪裡好玩等，並和孩子們一起互動、說笑。當看到站在一邊的亮亮臉上的表情有變化時，我就會知道他對活動是感興趣的，這時我會請其中的一兩個小朋友對亮亮發出一起活動的邀請。
策略四：提高亮亮的生活自理能力。這主要是針對亮亮的大小便及用餐環節。最初，我們主要是一邊說一邊手把手教他做。比如，教給他正確的吃飯坐姿，如何拿勺吃飯等。根據他平時喝水多少提醒他如廁大小便，教他如何脫褲、提褲、蹲廁等基本生活常識和技能。慢慢地，等他了解了這些要領後，我們就一點點放手，請他自己完成。
功夫不負有心人。經過近半年的針對性訓練，我們終於幫助亮亮補上了他成長中落下的那「一課」。首先，亮亮的語言有了較為明顯的發展。剛來幼兒園時，亮亮只會說「媽媽」「嗯」「不」，且含糊不清。現在，我們點名時，他會和其他小朋友一樣喊「到」，並且會說三個字的句子了，如「媽媽呢」「我想玩」等。在他要拉大便時也會主動跟老師說「拉」。在聽讀遊戲中，他有時也主動指著書上的文字，表現出較濃的興趣。我深信這是我們平時的言語刺激與訓練起了作用。
其次，亮亮的自理能力也有了很大提高。現在，他能一連幾天不尿褲子了，而且學會了自己大小便。同時，亮亮也能靈活使用勺子吃飯，且飯量較大。他午睡也很好，每天躺在床上不一會兒就能睡著。但同時，他的四肢仍表現出明顯的不協調，這還需要時間持續訓練。
再其次，亮亮開始主動融入集體了。剛來園時，亮亮的情緒很不穩定，老師的哄、抱等親昵行為對他作用不大。幾天後，他只認準一個老師，這個老師走到哪兒，他就跟到哪兒，只要看不見這個老師，他就歇斯底里地哭，而且一整天拒絕進食、進水。經過老師們的共同努力，一段時間後，亮亮來園後哭聲終於少了，但仍拒絕進食和參加集體活動。
直到有一天，我們在做「舀彩鈴」時，我發現亮亮也走到我面前和我一起做了。雖然其他小朋友一致反映他擋住了自己的視線，但那一剎那，我心裡亮起了一盞燈：他已經開始參與活動了。接下來的幾天，我們的活動幾乎都是遊戲，非常符合小班幼兒的年齡特點。亮亮有時也高興地與小朋友們一起做「開小火車」的音樂遊戲，儘管他還是很隨意。
兩個月後，戶外活動時，亮亮已經能開心地和小朋友一起滾大綵球了，而且能遵守規則了，更重要的是，班上的其他小朋友也在慢慢接納他。
（作者單位：河北省直機關第七幼兒園）
《中國教育報》2019年06月16日第4版
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