薛法根：校長的品格、人格決定一所學校的氣質

成就受人尊敬的教師，建一所令人嚮往的學校

《人民教育》：薛校長好！昨天我一直在想，採訪從哪裡切入呢？您為人熟知的一面首先是名師，小語界提到薛法根，鼎鼎大名，您的語文教學風格，還有組塊教學的研究，影響面很廣。您剛才提醒了我，16年校長職業生涯，也算是一名「老」校長。更難能可貴的是，這麼多年，一直工作在鄉村小學，哪怕是出名之後，也從未離開。我想這是個關鍵詞，也是個好的切入點。我們的問題是，作為鄉村教育的「守望者」，您有哪些思考和觀點可以和大家分享？

薛法根：我是1988年到這個學校，到現在31年了，一直沒離開過這裡。學校原來是一個鎮中心小學，弄堂學校，下面還有四所鄉鎮完小。發展到現在，實際上是五所獨立學校，一個集團學校，九個校區，既有鎮區學校，也有農村學校。像吳綾實驗小學，它是江浙交界的村小，還有兩所學校也是很遠的躲在角落裡的村小。

為什麼大家都知道我是一個教師，而不知道是校長？我有一個基本理念，就是校長首先是教師，首先是一個好老師，然後才成為一個好校長，所以要把教師的工作做好，要成為真正的好老師。同時我也覺得校長應該是站在教師背後的人——是給教師支撐，成全教師的人。學校里，更多的應該看到教師，而不是校長。

《人民教育》：學校是一群人，而非一個人。

薛法根：教育是一群人才能完成的事業，而不是一個人的單打獨鬥。學校是大家的，校長不能是把學校當成私人的。我和許多校長不一樣，首先我是一個優秀的教師，我經常想，作為校長我能給老師什麼，而不是老師能給我什麼。

所以我做校長的過程中語文教學任何時候都不放棄，始終和老師們在一起做研究，一層一層去做，從省級課題，到國家社科基金課題，再到國家級教學成果獎，一直在深入。你一定要站到這個高度，一批批老師就會跟著你，自然而然也就成長起來了，這就是學術影響力。好的校長不用行政命令，大家都跟著你干，為什麼？

《人民教育》：因為大家都在干同樣一件事！

薛法根：同一件事情，你走在前列，大家就覺得有希望。另外，校長非常重要的是成全教師，給每個老師平台、機會。教育實際上是一種成全，老師成全學生，校長成全教師。在我心目中，每個老師都想成為好老師，就像每個學生都想成為好學生一樣。他內心的渴望，實際上一直都在。

我讓每個老師都定一個小目標，只要他想實現這個目標，學校就儘可能提供幫助。我們對學校每個特級教師後備人選都進行了專題策劃，根據學科發展特點、目標定位幫助他提煉教學思想、教學特色。3年努力，兩個人同時報江蘇省特級教師，一個語文，一個美術，都評上了。後來每一屆我們都有特級教師評上，這是名師的成全。

當然，學校里不能只靠幾個名師。大多數情況下我們忽視了絕大部分群體。怎樣讓每個老師都能找到存在感、成就感、幸福感，讓他覺得自己很重要，這對每一所學校，特別是農村學校可能更加重要。

《人民教育》：這些教師是沉默的大多數。

薛法根：我覺得要讓這些大多數看得見。我們做了幾件事。第一件事就是我們要讓每個老師感覺到你是被重視的。我們所有的行政領導，三個人一組，一個一個教師家庭去家訪。

《人民教育》：家訪？

薛法根：對！我們要求老師去家訪學生，但是好像沒有去家訪過老師。最開始有這個想法主要是為了解決學校的凝聚力問題，因為學校是合併起來的，大家沒有共識，怎麼才有共識？不要讓老師來找我們，而是我們去找老師。

我曾經帶一個團隊到一個青年教師家裡去。他在學校里不是很突出，但是人很老實。到他家時，他家裡所有人，包括他丈人、丈母娘，爸爸、媽媽，很嚴肅地坐在那裡。因為是校長來了，很重視。他們第一個感覺是，是不是在學校里出問題了。我說他工作很認真，學校交給他的工作再累再苦都能夠按時完成，他是我們學校的寶貴財富。他家裡人非常激動。家訪以後，他整個家庭都覺得自己的親人在學校里是被重視的人，他們最後都表態，只要他努力，全家人都會支持他。這個老師從此像換了個人似的，現在發展得很好，學科教學非常優秀。

所以成全普通老師最重要的是什麼？他自己的願望因為長時間得不到機會實現，就像火一樣熄滅了，學校最重要的就是要把火重新點燃，只要點燃他，每個老師的潛能都是無限的，我無限相信這一點。

教師想發展，接下來會遇到很多瓶頸問題。作為校長，一定要站在教師的角度思考他需要什麼，你能提供什麼幫助。

首先的支持，並不是專業，而是班級管理。現在很多老師多數時間、精力都花在學生群體的管理上。我們請高校的管理學老師、企業人事專家來講課輔導，解決這個問題。這一步為的是讓教師有可能騰出精力來做自己的專業。

老師遇到個別令人頭疼的學生，缺乏的是心理輔導技術。我們還做了一件事情，班主任和輔導員用了整整一年時間去學心理健康教育。48個專題課程，一年下來， 120個老師有78個順利取得蘇州市心理健康教育教師上崗證，這個證非常難考。明顯的變化是什麼？以前老師經常會把難管的孩子交給校長——這孩子我管不了了，你校長來管。現在基本上很少了。我們做的是人的教育事業，不了解個體、群體的心理，怎麼能夠做好？

第三件事才是教育的技術。一般人看不起技術，但實際上老師最缺乏的就是專業技術。這節課的活動怎麼設計、怎樣提問，看似細小，如果教師的辦法太少，便會產生焦慮感、無力感。任何藝術的背後，都有技術支持，這叫工匠精神。所以我有一個觀念，不做教書匠，但工匠精神是需要的，教育技術能夠運用得爐火純青，就能夠產生效益和效果，這對我們普通老師來講是最需要的。

於是，我們提出了新的教師 「四項基本功」：一課三磨、一書三讀、一題三講、一文三改。我們要讓普通老師沾染一種研究的氣質，這種研究氣質就是反覆打磨。任何事情只要做三次，精益求精，你一定會把握規律。學校要用研究氣質和研究文化帶領教師成長。

第四件事情就是要讓教師有願景、有理想、有信念。我們的說法是讓老師真正有點追求，這個追求就是「成就受人尊敬的教師」。什麼樣的老師是好老師？習近平總書記提了四條，非常好。我們樸素一些跟老師們講：學生尊敬你，家長尊敬你，社會尊敬你，你就是個好老師。尊敬是什麼？職業的尊嚴感，這才是教師在這個職業崗位上獲得的成就感。我的老師雖然是小學畢業的，但在我們村，他是最受人尊敬的，他說出來的話人家都信，農村就是這樣。有威望，這就是好老師。

《人民教育》：鄉村學校的師資還有一個問題，就是如何讓這些老師能安心在農村工作？據說，您學校的優秀老師基本沒有流失，這是為什麼？

薛法根：學校原來學科帶頭人有三五十個，現在集團擴大以後，有五六十個，光特級後備我們就有五六個，這批老師為什麼現在都很安心？其實農村的環境真不佔優勢。我覺得自己做得最好的一件事情就是，作為校長對行政團隊做出了示範——對學校要有感恩心。因為學校培養了你，你應該反哺學校。我是這裡成長起來的，我的老領導、老同事給了我多少幫助，所以成為特級教師後，我覺得有責任和義務留在學校培養更多的人。

反哺學校、反哺教育其實是一種情懷和情感，人應該有這樣一個東西。我們這些老師都來自農村。鄉村教師一定要有鄉村情懷，一定要愛農村，愛農村的孩子，千萬不要忘記我們曾經是一個農村的孩子。現在我們很多優秀教師都在村小工作，有的已經七八年，我非常感動，有這樣一批優秀的教師留下來，鄉村才有希望。

《人民教育》：剛才您也講了，也有很多地方來挖人，可為什麼不走？確實是一個值得研究的現象。

薛法根：為什麼留下來？每個人的原因可能不一樣，但有一點共識，就是我們是一個團隊。一個人的生長、成長平台可能是在城市裡更好，但人最重要的是什麼？我的感覺在這裡就是工作很愉快，能帶給我滿足感；這樣一個團隊中，你能夠獲得充分的信任、充分的成長，你感覺到身心很愉悅、很舒展，這可能是最重要的，也是大家需要的幸福感。我們的辦學理念中提出「建一所令人嚮往的學校」，令人嚮往——就是給你希望，讓你有憧憬，你會被重視、會被發現。這不是我一個人做到的，這是學校的文化，它能吸引人。

美好的教育自帶光源，能夠相互映照

《人民教育》：大家都在提優質教育，優質教育意味著更加公平、更高質量，它對校長辦學也是一種挑戰，特別是新形勢下，新情況、新問題不斷出現，比如過去我們是一所學校，現在變成了集團，治理條件發生變化。面對這些挑戰，校長究竟要做哪些改變？

薛法根：集團化辦學確實對校長提出了新的挑戰。校長要有更高視野，對教育的理解要站位更高，要了解教育的大趨勢。

作為集團總校長，一定要有綜合治理的方式，或者戰略性思考。我們集團內部各個學校並不均衡，辦學條件、師資、質量都不均衡。為改變這個現狀，我們研究了一個辦法叫「一帶一路」，老校「帶」新校，實驗小學是老校，新校要傳承老校辦學傳統、經驗。強校「帶」弱校。有所學校雖然是老校但很弱，我們用強校來帶它，通過輸出師資、管理、課程，帶起來。第三個是公「帶」民。集團內部還有三所民辦外來務工人員子弟學校，教學質量較差，那麼就一所公辦帶一所民辦，到現在有的民辦學校很強了，跟公辦學校質量差不多。這條路就是共同發展。

原先是優先發展，一部分先富起來。因為資源在農村有限，你要平均發展，每個都發展不起來，我們只能先做強總部校區。總部校區現在師資強、管理強、課程強。它轉變為原創教學成果的研發基地、人才培養基地、課程的研發基地，也是成果的孵化基地，集聚資源之後它才能輻射。3年內上崗的新教師，不到鄉村，全部到總部，培養以後再分到各個學校。以前我們發現一個問題，就是一開始到鄉村學校的老師，幹了3、5年再回到總部，發現人已經變了個樣。我們現在輸出的是什麼呢？不是把一兩個老師派到村小，而是去一個團隊，5個人，有時候甚至是10個人。

另外，作為集團總校長，同管理一所學校的校長區別在哪裡呢？區別在於賦權——權力要下放。當一個校長清楚自己有很多事情做不了的時候，他便成熟了。他要依靠別人，要賦權。我們集團有「三個中心」。

第一個中心叫課程與教學中心。招生、課程建設、隊伍建設都是歸屬這裡。

第二個是管理與文化中心。學校發展規劃、前瞻性策劃，這個是我自己在做。我有專家團隊，每所學校都要策劃，在發展中既有共性，又有屬於自己的課程、文化。

第三個叫督導與評價中心。我們自己建了一個自我凈化機制，它是一個獨立機構，由黨組織、工會、家長委員會和政府各部門組成的督導團，有100多人。這個督導團是獨立評價，不通知的情況下，每個星期都到學校進行教育巡視、督察、評估。

《人民教育》：第三方評價？

薛法根：很多家長、專業人士參與了進來。比如後勤，我們學校老師都不專業，但建設局都是專家，他們能幫助學校看到我們看不到的東西。用他們的眼光來看，學校很多東西沒做到位，這個就有價值了。這就是藉助第三方辦學。我們還委託上海師範大學進行第三方學業評價。建立督導與評價中心的目的，就是想自我教育、自我管理。學校辦學一定要得到社會、家長共識和認可，你學校越透明，他越放心。

三個「中心」，其實就是把辦學的職能、許可權下放了。三個中心，我們最後形成一個會議，叫「三心一議」。一議就是校長辦公聯席會議，關於重大問題討論，包括招生、基礎建設、人事，共同集體決策。「一帶一路」「三心一議」，整個集團就帶動起來了。

我們現在還在思考一個問題：具體到學校層面，怎樣把許可權下放下去。我們的教研組長，放到很多學校就是副校長。作為總校長，一定要考慮到學校的管理許可權怎樣才能夠最貼近教師一線。權力應該在離教師、離辦事最近的地方。做事的人沒有權，那你學校管理就有問題了。所以我覺得集團化辦學第三個應該考慮的就是賦權增能的問題。

在辦學過程中，我一直有個追求，就是力圖對制度重建或重構。一般學校集團化辦學，靠制度來管理。但是我發現，學校制度過多也未必好。制度守護，但辦學應該達到文化關懷的高度。比如說很多學校都有教師的作息制度、工作制度，硬梆梆的。我說這個東西對於90%以上的老師都是無效的，因為他們是認真的，只是有幾個人不自覺，為了管住少數人，你就定了這個制度，讓大多數人不舒服。所以學校集團化以後，我們做了一件非常重要的事情，就是把一些只針對少數人的制度撤掉。學校教育的目的是要教人相信人。

真正形成學校的文化，是非常高的境界。我一直覺得，作為一個校長也好，一個優秀的老師也好，要自帶光芒，這個職業其實是照亮別人的。像一個燈源，照亮周圍的人，這是最好的，教育就是這樣的，相互映照。

慢一點、等一等，給足孩子發展成長的時間

《人民教育》：剛才您講到許多以文化人的例子，在我看來，內核其實是專業和思想領導力的問題。學術領導力應該還包括對課程、教學的引領，某種程度上，辦學的高度，其實是同學校的學術深度相關。課程教學改革是學校質量提升的「主陣地」。您能否談一談學校最近課程與教學改革的情況，當然，這也是您的專業。

薛法根：我們的一條思路是國家課程校本化實施。不管是國家課程、地方課程還是校本課程，統整起來，也就是在實施國家課程中，也可以實施校本課程，滲透地方課程，空間就大了。

課程一定要有個頂層設計。首先要追問課程的目的和意圖是什麼，育人目標是最上位的，黨和國家已經明確指出。學校的培養目標是對育人目標的具體化和細化。我們學校的孩子有什麼特質，通過多年的打磨、討論，我們形成了一個共識，叫「培養秀外慧中的陽光兒童」。

其中有三個關鍵詞。第一個叫健。對一個人來講身心健康是第一位的。第二個是真。做事要認真，待人要真誠。第三個是慧。實際上就是要有學習能力，要自主學習。

圍繞這三個培養目標我們設計了三大類課程。

第一大類課程叫生活與健康。我們把國家的體育課程、活動課程、健康教育課程、心理課程、勞動教育整合在一起。比如除了國家體育課程，我們設置了三個小的體育項目。一年級開始學習小自行車，每個人都要會。第二是小輪滑，第三是小滑板。為什麼要開這門課程？因為我發現一年級小朋友進校總是摔跤，平衡感特別差，家長最擔心的是學生會出安全事故。這三項體育技能學會以後，你再看我們的學生，摔跤事故幾乎就沒有了。我最高興的是什麼？通過校本課程開設，真正把健康的目標實現了。

第二大類課程叫夥伴與交往。我們學校有一個非常重要的成果叫「夥伴德育」，夥伴式的道德學習。結識新夥伴，成為好夥伴，然後和夥伴共同成長。所以學校里最多的是什麼？社團，一個人可以參加很多社團。學校里也有很多崗位，我們把學校里要服務、要管理的崗位全部還給學生，叫崗位實踐。

我們要求每個孩子一個學期至少認識10個陌生人，要跟他打交道，每個陌生人要做記錄，幾月幾號我認識了誰，他原來是幹什麼的？我現在有沒有跟他聯繫？一年畫一個成長護照的人脈圖、交往圈。我本來生活在這個鄉鎮，但認識一個陌生人是南京的，再認識一個陌生人是北京的，你看我的交往範圍在擴大，這就是我的成長路徑、成長護照，非常有意思。

第三大類課程叫發現與探索。發現與探索主要是探究性學科類課程。比如國學傳統，我們只學一部《論語》，這部《論語》是在語文課程中，所以實施方式叫嵌入式學習，嵌入到國家課程里。每一個學期用一到兩周學習《論語》單元，6年以後，熟讀12000字的《論語》，我們稱之為「裝著一部《論語》出校門」。

發現與探索課程里的第二部分是探究性課程。比如「開甲之旅」，學生沿著程開甲（著名校友，物理學家、中國科學院院士、「兩彈一星」功勛獎章獲得者）的成長足跡走10天，真正走出校門。

第三種是多元化課程。多元化課程就是社團課程，有些課程我們是仔細規劃的，但有很多課程是沒有內容規劃的，就一個字——玩。我們有個溜溜球社團，每個星期有兩節課可以玩溜溜球。為什麼有這門課程？因為有些孩子在學校里沒有興趣、特長，他覺得很痛苦，但是每個星期這個時間他覺得最快樂，愛怎麼玩就怎麼玩。我一直覺得，對學生的發展不要太重規劃，讓他自己選擇和生長，玩的過程當中可能他就發現了，學校里的社團有幾十、上幾百個，隨時可以換。

第四種是浸潤性課程。習得這門課程，不需要講授。比如程開甲展廳，你去看一看就知道九個故事。一樓叫問一問，你來問我來答，展板上有很多學生提的問題，還有很多針對這個問題的答案。二樓叫試一試，你來做一做。三樓是想一想，比如人的身體構造，怎麼發問。四樓是變一變，改變這個世界，有很多作品產生。走進學校，耳濡目染，就受到課程的熏陶。

我有個觀點，小學的課程教學你要慢，要慢慢的來，不能快。慢符合小學生的生命節奏，你想一年級小朋友，他寫個字很慢，走個路也很慢。小學課程與教學實施中，把握的第一條規律就是要慢，要給孩子足夠的時間。

《人民教育》：讓他自然發展。

薛法根：自然發展，時間夠了，他就學會了。時間不夠，有的孩子學會了，有的學不會，所以造成了差生，所以要慢一點。程開甲先生就是非常典型的例子，他小學二年級留了三級，如果不留級，讓他一直跟，怎麼可能成為偉大的科學家。所以我覺得這個非常重要，你慢一點，不要太快，要求也不要太高，步子小一點。

第二個字叫恆。課程教學要持之以恆，不能經常變換。五花八門的教學思想、教學模式層出不窮，實際上簡單的方法未必就不好，樸素的方法未必就不先進。改革首先要傳承、借鑒，把好的東西先用起來，在這個過程中改良、改善，而不是根本性顛覆。

第三個字才是新。在恆的基礎上求新，持續改進，同樣一門課程，沒有新元素、新思想介入，就是一潭死水。

《人民教育》：這麼多年做校長下來，您最大的體會是什麼？

薛法根：首先是豐富學校的教育資源，這是校長義不容辭的職責。

第二，他還應該具有一種人格魅力，說得再更深入點就是骨氣——教育的骨氣。我對這句話真的很有感慨，因為社會上很多東西都是變異、變態的，它嚴重地影響或腐蝕到了我們的學校系統，校園實際上是不純凈的。校長就是要撐起一片藍天的那個人，你要撐得起來，你要有骨氣，你要堅強。關鍵時刻，校長的立場、教育的立場、學校的底線，這個一定要撐起來，該挑擔子要挑擔子。所以本質上來講，校長的品格、人格其實就是學校的氣質。

《人民教育》：這個確實是根本性的東西，教師隊伍也好，管理也好，課程也好，都是建立在這個基礎之上的。

薛法根：有了這些東西才有其他的東西。

《人民教育》：謝謝您接受採訪！

《人民教育》雜誌2019年第12期

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