瞄準「語用」讀寫結合

如今，加強語言文字的運用訓練已經得到廣大語文教師的普遍認可。閱讀教學就是恰當地把讀與寫有機結合起來。但一些小學教師在教學中，喜歡帶領學生開展「寫」方面的訓練，特別傾向於在閱讀課後即興展開練寫片段，將其等同於語言文字的訓練，內容脫離實情，時機把握不當，反而效果一般。

為了改變現狀，教師應當採取以下策略，在平等互動的評價中發揮「語用教學的實效性」。

「讀寫結合」訓練——用得了無痕迹。「讀寫結合」訓練應當在學生深刻體會文章的前提下開展。例如，在《我為你驕傲》這篇文章的教學過程中，我在講到「她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在」的時候，向學生提出問題：「很不自在」的意思是什麼？你們發生過不自在的事嗎？當時的感覺如何？有人回答：臉紅耳赤，有人回答：低頭不語，還有人回答：非常羞愧，等等。我接著讓他們進行自由想像：「很不自在」的小男孩表現出的舉動，隨後又安排學生帶著疑問閱讀，並進行如下訓練：第二天，我從老奶奶門前經過，她像往常一樣，微笑著和我打招呼，我____。第三天，我看見老奶奶，她仍然像往常一樣，微笑著和我打招呼，我____。第四天，我又看見老奶奶了，她還是微笑著，熱情地和我打招呼，我____。在此基礎上，我安排學生再進行閱讀，他們就會產生非常深刻的感受。教學過程中利用3次體會，使學生體會到「主人公」不自在表現在哪裡。

「讀寫結合」訓練——用得合情合理。「讀寫結合」訓練不僅要關注寫作能力，還要關注文本的思想內容。比如《一面五星紅旗》一課，在「單元導讀」中列明如下要求「感受各國人民間的情誼」。所以，在教學這一課時，我為學生安排了如下訓練：自由想像，中國留學生由於寒冷飢餓而摔倒的時候，老闆是如何對他進行幫助的？寫話訓練中，學生將老闆幫助人的場景刻畫得淋漓盡致，其中包含著許多充滿真情的詞語。在訓練過程中，一方面能夠培養學生的想像力，另一方面還能讓學生真正體會到外國老闆的熱情，充分反映出該單元的主題思想。

「讀寫結合」訓練——用得具體生動。語言文字運用能力是在長期積累過程中養成的，在用詞、造句、布局等各個環節，用好「讀寫結合」的關鍵在於「生動運用」。例如，在《圓明園的毀滅》這篇文章的教學過程中，我發現作者在描寫建築時使用了「對比」這一寫法，但文章里沒有任何描寫西洋景觀的詞句。因此，我用多媒體課件為學生展示了國外景觀，然後安排他們利用掌握的辭彙進行描述，並設置相應訓練：用「有……還有……」描繪西洋景觀。課堂觀察中，我看到許多學生描寫的語句非常簡單：「有富麗堂皇的宮殿，還有壯觀的噴泉。」面對這種情況，我提醒學生能夠使用「對比」寫法來描繪，例如「動靜」「大小」等。在我的引導下，學生深受啟發，用到了許多巧妙的語句。

切實強化對學生的語言文字訓練，具有非常重要的意義。教師要充分兼顧到學生的具體情況，按照各種文章分類，瞄準「語用」教學的出發點，確保訓練真正起到實效，從而提高學生的語言文字運用能力。

（作者單位系浙江省溫州市鹿城區甌江小學）

《中國教師報》2019年07月10日第5版

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