「雙培計劃」學生與其訪學培養學校統招生學業差距問題研究

摘 要：「雙培計劃」學生與其所在訪學培養學校統招生存在學業成績差距，主要原因在於雙培生學業基礎、學習動力、學習投入、學習意志、學習方式與方法等方面受到一系列非智力因素的影響。訪學培養學校要正確認識這些影響，採取有效措施，切實保證雙培生培養質量，實現為首都培養高水平人才的目標。

關鍵詞：雙培生；高水平人才；學業差距

「雙培計劃」學生（以下簡稱雙培生）來源於「雙培計劃」。作為「北京高等學校高水平人才交叉培養計劃」的重點項目之一，「雙培計劃」是北京市屬高校與在京中央高校雙方共同培養優秀學生的項目，它承載著為首都培養行業領頭人和適應未來競爭的國際化高端人才的重大任務。該計劃自2015年起正式施行，由北京市市屬高校輸送學生到在京部屬高校訪學培養。在「雙培計劃」運行實踐中，雙培生與訪學培養所在學校的統招生（以下簡稱統招生）「共同選課、共同學習、共同考試」，總體表現良好，表現出首都大學生積極進取、昂揚向上的精神風貌，存在差距之處在於學業成績。雙培生與統招生學業差距明顯，一方面，會影響雙培生自身發展；另一方面，也會影響北京地區高水平人才交叉培養的質量。在「課程質量不降低、培養要求不降低、考試標準不降低」的統一要求下，如何提高雙培生學業成績，縮小與統招生差距，保證高水平人才培養目標的實現是一個需要認真探討的問題。

現實考察：雙培生與統招生學業差距現狀

「雙培計劃」的培養理念為「同等培養」。雙培生在訪學培養學校與統招生享受的教育教學資源完全相同，具體體現為培養方案相同、學習科目相同、考試內容與試卷命題相同。但是，在學業成績上，雙培生與統招生並不相同，在某類課程上甚至存在較大差距。以中央財經大學（以下簡稱學校）保險學院（以下簡稱學院）雙培生為例。學院將2015級、2016級、2017級三個年級雙培生入學後的學習成績與同年級統招生的學習成績相比較，由平均分、通過率、成績的區間分布三個維度來考察雙培生與統招生的學業差距。因「雙培計劃」始自2015年，2018級學生還沒有學年成績，故本文只涉及2015級、2016級、2017級三個年級學生的學業成績。成績均為學分加權平均分，截取時間為自入學時間到2018年７月。

1.平均成績的差距：主要集中在數學類課程

總體看，三個年級雙培生的平均成績均低於同年級統招生。2015級統招生平均成績為81.26分，雙培生為71.23分，兩者分數差距為10.03分，主要集中在數學類課程，其中「數學分析」「高等代數」「概率論與數理統計」成績均相差10分以上。2016年，學校在對雙培生培養方案進行調整後，2016級、2017級雙培生與統招生的分數差距均有所縮小，降低到4分～5分。

2.學業通過率的差距：與課程難度相關

學業通過率反映學生達到課程培養標準的比率。2015級統招生的學業通過率為97.90%，平均不及格門次為0.81門次/人；雙培生的學業通過率為89.46%，平均不及格門次為4門次/人。2016級統招生的學業通過率為98.32%，平均不及格門次為0.68門次/人；雙培生的學業通過率為97.01%，平均不及格門次為1.22門次/人。2017級統招生的學業通過率為97.92%，平均不及格門次為0.75門次/人；雙培生的學業通過率為94.67%，平均不及格門次為1.26門次/人。統招生與雙培生的通過率之差，2015級為8個百分點，2016級為1個百分點，2017級為3個百分點。可以看到，與2015級相比較，2016級、2017級雙培生與統招生的學業差距在縮小，主要原因在於學校調低了2016級與2017級雙培生培養方案的課程難度。如前所述，三個年級的雙培生未通過課程基本集中在數學類課程，如「數學分析」「計量經濟學」等，原因是因為這些課程的難度較大。要在這些課程上取得好成績，不管是雙培生還是統招生，都要付出相當大的努力。

3.成績分布的差距：主體分數段處於不同分數區間

雙培生與統招生的主體分數段明顯處於不同分數區間。統招生的成績多集中在75分以上，以85分～90分分數段人數最多；雙培生成績主要集中在70分～80分之間。在雙培生的三個年級里，沒有人進入90分～95高分區；在85分～90分數區間，只有2016級的少部分學生進入（如前所述，2016級培養方案已調整，課程難度降低）。

精準把脈：雙培生與統招生學業差距的原因

通過學業成績的對比發現，雙培生的學業成績普遍低於統招生，且差距明顯。造成這一差距有諸多原因。除個體差異外，更多的是學生長期以來養成的學習習慣、建立起的學習態度、鍛造成的學習品質、形成的學習思維、凝練成的學習方法等一系列非智力因素影響。

1.學業基礎不紮實

學業基礎不僅影響雙培生的入學成績，而且影響入學後的學業表現，尤其對於知識連貫性較強的課程影響更大。雙培生的委託學校為北京電影學院、北京工商大學、北京物資學院、北京印刷學院、首都經濟貿易大學、北京服裝學院等市屬高校；訪學培養高校為中央財經大學、北京航空航天大學、北京交通大學、北京郵電大學等「211工程」「985工程」高校。兩類學校在高考招生分數上存在很大差距。雙培生在中學階段相較統招生而言，學業基礎薄弱，高考分數普遍低於統招生50分～100分，在「雙培計劃」剛開始的2015年，甚至低於委託學校同類專業錄取分數線。這就是說，雙培生在學業成績上與統招生在存在先天差距，這個差距在入學之前與入學之初就存在了，它為入學後雙培生與統招生的學業差距埋下了伏筆。

2.學習動力不足

學習動力來源於現實需求或遠大理想。就現實需求層面而言，就業壓力是當下大學生刻苦學習的直接動力之一。但對於雙培生而言，這一動力給予他們的支持明顯弱化。與京外生源相比，雙培生具有「北京生源」的地緣優勢，面臨的就業壓力較京外生源小，心理上的優越感較大，「不擔心戶口，親戚朋友都在北京都能幫忙，隨便找個工作就有飯吃」的想法不同程度地存在於雙培生當中。在對遠大理想的追求方面，與統招生相比，雙培生容易產生兩個極端。一方面，好高騖遠，目標過於宏大，導致在現實中，學習生活無法與理想對接，不能腳踏實地做好當下的事情；另一方面，自我期望與自我定位較低，只求將來可以安逸生活。這些因素均會導致雙培生在學習上動力不足，學習積極性、主動性不高。

3.學業投入不夠

學業投入主要表現為學習時間與學習精力的投入。在學習時間投入方面，雙培生家庭居住地基本在北京地區，較京外生源學生回家便捷，這使雙培生回家頻率遠遠高於統招生。經統計，80%的學生每兩周回家一次，有些學生每周都回家。周五（如果沒課，會提前到周四或更早）離校，周一到校，這導致雙培生在學習時長上普遍低於統招生，其對所學知識的吸收率與鞏固率不高；在學習精力投入方面，雙培生在課堂上投入精力不夠，回答問題頻次、小組討論活躍度、作業完成質量明顯低於統招生。

4.學習意志品質不強

雙培生大多具有優秀的綜合素質，在人際關係、社會活動等方面表現良好，但在學習方面的頑強拼搏精神與堅忍不拔品質還須進一步加強。對於一些較難的科目，如數學類課程，學不懂就容易輕言放棄，造成「越不懂越不學，越不學越不懂」的惡性循環，最後導致學業困難，考試無法過關，有些學生甚至產生自暴自棄心理。

5.學習方式與學習方法不合適

由於思維的強大慣性，雙培生的學習方式與學習方法大多停留於高中階段，主動學習的積極性明顯不足。雖然雙培生與統招生的課程設置基本相同，但在課程上積極主動研究問題的時間明顯少於統招生；如果沒有作業壓力，就缺乏課後複習的動力。在學習方法上，雙培生更多沿襲了高中的學習邏輯，無法與大學課程有效銜接，學習適應性有待提高。

綜合施策：縮小雙培生與統招生學業差距的路徑

「雙培計劃」的「核心在於不斷加強北京市屬高校與在京中央高校的交流合作」「共同培養出符合社會和時代需求的高素質創新人才。」[1]成為高素質創新人才的一個重要條件就是具備優秀的學業成績。縮小雙培生與統招生的學業差距，需要在以下方面做出努力：

1.正確認識雙培生與統招生之間的學業差距

有一種觀點是，既然雙培生與統招生的入學成績存在近百分的差距，那麼入學後兩者學業成績差距的產生則是不可避免的。這種觀點看似有很大的合理性，因為學習基礎也是造成學業差距的原因之一。但是，原因並不必然帶來結果，起點差距也並不必然導致結果差距。因為原因發生作用有一個過程，如果對過程加以干預，是可以使結果發生改變的。所以，訪學培養學校要避免偏見，更要破除「學業差距必然存在」的成見與執見，重視雙培生培養，正視學業差距的存在，以各種方式、各種方法幫助雙培生提高學業成績，追趕上統招生。一個有說服力的例子是，中國貧困地區的248所高中通過網路直播與號稱「中國最前列的高中」著名的成都七中同步上課，「全天候跟隨成都七中平行班直播，一起上課、作業、考試。有的學校出了省狀元，有的本科升學率漲了幾倍、十幾倍」[2]。這一實例不但說明學習基礎不是決定成績的唯一因素，更說明學習基礎差的學生同樣可以通過利用優質教育資源與自身的不懈努力追平學習基礎好的學生。在雙培生培養實踐中，也有雙培生通過自己的努力，在與統招生的成績大排名中，進入專業前十名，成為學業成績優秀者。

2.加大對雙培生的教學投入

雙培生較之統招生學業基礎薄弱，在共同的學習競爭中處於不利地位。提高學業成績最直接、最有效的做法就是加大對雙培生的教學投入，包括學習指導與課外補習。學習指導的重點在於重建雙培生對大學學習的認知，解決其學習方法與學習方式問題，幫助雙培生養成良好的學習習慣，形成科學的學習思維。課外補習是國際通用做法，「在澳大利亞、英格蘭、法國、新加坡、美國等發達國家，課外補習被當作對低分或者能力欠缺學生的一種幫助，這種額外的教育是開發人力資本的一種方式」[3]。在現實中，雙培生因為在某些課程上學習困難，課堂學習任務無法順利完成，對課外補習也有內在需求。需要說明的是，課外補習不宜一哄而上，而是擇其要者而為之。在中央財經大學雙培生教育培養實踐中，學校將數學類課程作為補習重點，開闢學習通道，在周末和暑假進行小班教學，為雙培生補習功課。

3.激發雙培生學習的內生動力

雙培生學業成績的提高取決於自身學習內生動力的強大。習近平總書記指出，「青年人正處於學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務，作為一種責任，一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。」[4]這是習近平總書記對青年人的殷殷教誨，也是激勵雙培生努力奮鬥、迎頭趕上的警言金句。思想教育工作者要激勵雙培生求真學問、練真本領，把學習當作自己的責任使命，掌握紮實的專業學識。要讓雙培生認識到，在學習競爭中處於不利地位也會導致在將來的就業市場競爭中處於不利地位。現在的就業市場越來越開放透明、競爭有序，地緣優勢與人脈資源並不能包打天下。就業單位需要高層次、高素質人才，任人唯賢、唯才是舉，真本事、真才華才是硬實力。大學學習正是青年未來職業發展的基礎，也是一生髮展的基礎，一定要打好、打牢、打實這個基礎。

4.加強雙培生學習的意志品質

學業成績背後是學生的學習動力、意志品質、學習習慣等因素的多重疊加。「共同選課、共同學習、共同考試」並不意味著必然指向相等齊平的學業水平。雙培生要拉平與統招生的學業差距，需要付出巨大的努力。這是一個長期奮鬥且無比艱辛的過程，特別需要吃苦耐勞、攻堅克難的精神。在這個過程中，思想教育引領有很大的工作空間。

5.促進雙培生學習投入的增加

要從根本上促進雙培生學習時間與學習精力的投入。例如：通過形式多樣的專業教育激發雙培生專業學習熱情，明確學習方向；幫助雙培生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法；專業課教師、班主任牽頭開展本學科讀書分享會、督促完成讀書筆記，培養雙培生良好的專業閱讀習慣，提升專業認知，成就學術啟蒙；邀請學界知名專家學者、業內高管及成功人士開設學術講座，使雙培生了解本學科前沿理論與行業最新動態，激發專業興趣，提高理論水平和學術能力；建立學習小組與興趣小組，形成學習共同體；召開學習交流會，與統招生交流學習經驗；發揮雙培生思想活躍、思維敏捷的優點，在「第二課堂」中釋放活力，形成積極向上的學習心理；提高雙培生對大學生創新創業項目、挑戰杯論文大賽、學科競賽等課外科研學術實踐活動的參與度，培養其學術熱情；加強實踐教學，讓雙培生深入實習基地，更多地接觸行業，明確個人專業定位。

6.抓住「大一」這一教育關鍵期

在時間維度上，大一學年對縮小雙培生與統招生的學業差距至為關鍵。一是解決雙培生身份認同問題。大學一年級入學，雙培生往往面對「雙培計劃是什麼」「我們的管理與其他學生有什麼不同」「雙培生保研政策、就業政策怎樣」等問題的困擾，對此，必須給他們吃下「定心丸」，幫助他們了解相關政策，儘快融入訪學培養學校的學習生活。二是解決雙培生學習上的巨大心理落差。面對「高等數學」等課程，雙培生常有「崩潰」之感，心理落差與畏難情緒同時存在。這時，要引導雙培生走出心理困境，正確認識差距、縮小差距、彌平差距，在學業競爭中不斷進步。三是要幫助雙培生完成由高中到大學的順利過渡。大學的學習目標、學習方法、學習內容較高中有很大不同，雙培生的學業基礎面臨著高難度學習任務的挑戰，心理承受巨大壓力。對此，一定要對學生進行適應性教育與積極的心理疏導。

7.制度性措施支持學業成績提升

一是加強與生源地學校聯繫制度，在學生培養上實現相互支持、資源互通。二是推進三支隊伍合力育人工作機制，輔導員、班主任、專業課教師合力做好雙培生學業輔導。三是建立學業成績檔案制度。在日常管理中，建立雙培生學業檔案，及時進行學業指導，特別是針對逃課學生、掛科學生、在學業上出現自卑心理和自暴自棄心態的學生，更要施行「一對一」個體化學業幫扶。四是堅持學業成績跟蹤分析制度。每學期做一次學業成績分析報告，對雙培生學業成績與學習表現做出全面評價，並對成績、問題、原因、措施等做出詳盡說明，科學指導下一步工作。（作者單位：才立琴，中央財經大學黨委宣傳部；袁嘉琳、徐倩男，中央財經大學保險學院）

參考文獻：

[1]北京市教委高教處.北京高等教育實施「雙培計劃」與「外培計劃」的工作重點[J].北京教育(高教),2015(6):9-10.

[2]程盟超.這塊屏幕可能改變命運[EB/OL].（2018-12-14）[2018-12-19].https://shareapp.cyol.com/cmsfile/News/201812/12/web162390.html.

[3]薛海平,王東,巫錫煒.課外補習對義務教育留守兒童學業成績的影響研究[J].北京大學教育評論,2014,12(3):50-62.

[4]習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05(2)．

《北京教育》雜誌

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