這位校長的信燃爆了，我們陷入的教育誤區，耽誤了多少孩子
二戰後，一位納粹集中營的倖存者，當上了美國一所中學的校長。
每當一位新教師來到學校，他就會交給那位教師一封信，信中寫道：
「親愛的老師，我親眼看到人類不應該見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害。看到這一切，我懷疑：教育究竟是為了什麼？我的請求是：請你幫助學生成長為有人性的人。只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀寫算的能力才有價值。」
讓孩子成為一個有人性的人，這正是教育家蘇霍姆林斯基終生的教育理想。
蘇霍姆林斯基到底是誰。
他 (1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。
在身為鄉村教師，長達32年的教育生涯里，蘇霍姆林斯持之以恆地探索，奇蹟般地寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事。
這些著作面向教師、教育家、父母和孩子，幾乎囊括了教育的每一個方面。
他把自己的思索、見解全部傾注在了他的著作當中。
而其中最重要的主題是，怎樣培養孩子成為一個「真正的人」。
一個"真正的人「，一定是在家庭、在學校，在自身身上不斷發覺力量，自我成長的人。
這個世界上沒有無緣無故的問題孩子，只有不管不顧的問題家庭。
高里亞是個問題孩子，入學不到一個月，所有的老師都搖頭，「這孩子無藥可救」。
植樹的時候，他把樹根全部毀壞；上課的時候，他把手伸進同學的書包，把墨水潑到書本里；
有一次，老師帶孩子們去森林遠足考察，一邊跟孩子們講解山谷、丘陵的知識，一邊叮囑孩子們不要走到山溝的邊崖上，實在太危險。
結果高里亞高聲喊道：「我不怕！這個沖溝我滾下去過！」
說著就捲起身子滾了下去。
此後，老師們都遠遠地躲著高里亞。
但是，蘇霍姆林斯基不想放棄他。
他每周都要去拜訪問題孩子的家庭，
了解形成他們道德的最初環境。
見過很多問題家庭之後，
拜訪高里亞的家長時，蘇霍姆林斯基還是被驚呆了！
這是一個多麼糟糕的家庭。
高里亞出生就沒有父親，在他剛滿周歲的時候，母親又犯了嚴重的罪行，被判處十年有期徒刑。
高里亞從小住在姨母家，而姨母把他看成額外的負擔，動輒打罵。
他也不過是個可憐的不幸孩子啊。
蘇霍姆林斯基知道這個真相後，把所有的老師都叫過來分析了高里亞的處境。
他提出了自己的看法：
「高里亞的行為都是故意裝出來的、不自然的。家庭環境的影響，使高里亞對人失去了信心。他的放蕩和惡劣只是因為從沒有人發現過他的閃光點」
從此以後，老師們對高里亞也多了一份同情心。
一次， 蘇霍姆林斯基發現高里亞在獨自一人玩耍。
他便把高里亞叫過來，請他幫忙挑選優良的蘋果樹和梨樹的種子。
雖然高里亞很不屑，可是他還是被好奇心驅使同意了這個「麻煩任務」。
在這個過程中蘇霍姆林斯基不斷肯定高里亞的優點。
等班主任再去高里亞家的時候，發現高里亞正一個人在家裡施肥栽樹。
他走過去拜託高里亞：高里亞，下次的班級活動中，你指導大家一塊植樹吧。
這個小男孩臉上怯怯地笑著，表現出了害羞和激動。
此後高里亞經常幫助有困難的其他同伴，為集體默默地做好事。
三年級時，他還光榮地加入了少先隊。
蘇霍姆林斯基曾在書里說：
「一個人如果從童年時期就感受到美的教育，特別是讀過一些好書；如果他善於感受並高度讚賞一切美好事物，那麼，很難設想，他會變成一個冷酷無情、卑鄙庸俗、貪淫好色之徒。」
如果說愛是一個孩子的土壤，那麼正確的引導是滋潤的水源；
在這樣的環境下，孩子再冰冷的心也會破土而出，長出柔軟的嫩芽。
很多家長都不知道怎麼跟孩子講道理。
以為把自己的經驗說教給孩子聽就是用心良苦的教育。
但事實卻不總是這樣。
暑假後的一天，蘇霍姆林斯基帶班進行野營訓練。
孩子們兩個人組成一對，自由組合，相互幫忙。
大家都有了夥伴，惟獨安德烈卡沒有。
他站在一邊抹著眼淚。
蘇霍姆林斯基把孩子叫到一邊想問清楚原因。
這孩子委屈地覺得，是同伴們嫉妒他。
蘇霍姆林斯基深知這個學生平時比較驕傲，自我，他覺得這是個教育的好時機，
於是，便直截了當地對安德烈卡說：
「你要明白，安德烈卡，最困難的就是迫使自己去感覺。
你迫使自己去感覺，那你就會以另一種目光看你的同學、去看人。
如果你老是認為，你是最聰明的人、最有才能的人、最好的人。
那麼到頭來你就會成一個最孤立的人……」
沒想到安德烈卡卻聽不進去。
「但是，實際上我就是在解題上比誰都強……
多少次您自己都說：『好樣的，安德烈卡，安德烈卡學習了，就懂了……』
我比誰都懂得多，這難道是我的錯？」
孩子哭得更傷心了。
蘇霍姆林斯基想還能用什麼語言再去解釋呢？說教顯然對這個孩子沒有多大效果。
他思考了一會，把安德烈卡叫到一棵樹下，決定講一個故事。
他們來到大橡樹的樹蔭下，坐在一條長凳上，蘇霍姆林斯基開始講起了 「菊花和蔥頭」的故事。
「在一個農村老大娘的住處旁，長著一株菊花。菊花老是沾沾自喜：『你們瞧，我多美啊!在這地方我是最美的。』在菊花旁邊長著一棵蔥頭，一顆普通的蔥頭。夏末，蔥頭熟了，散發出辛辣的氣味。菊花扇動鼻子「呸，你發出一股多難聞的味道呀！」它對鄰居說道。『我真感到奇怪，人們幹嗎要種這種植物呢？想必是為了薰跳蚤……』蔥頭沒有作聲，它把自己視為灰姑娘。這時，大娘從屋子裡走出來朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘馬上就會說，她的花多美啊。菊花由於心滿意足，已經感到有點飄飄然了。大娘走近菊花卻彎腰拔起了蔥頭。大娘端詳著蔥頭，驚呼了一聲：『多好看的蔥頭啊！』菊花感到困惑了：難道蔥頭會被認為是好看的嗎？」
聽完了這個故事，安德烈卡眼淚已經幹了。
他羞愧地低下了頭，一言不發。
人各有所長，各有所用，不能自作聰明的啊。
他終於明白了這個道理。
盧梭在《愛彌兒》里反覆提到，跟孩子講道理是最無效的教育。
故事比道理更能滋潤心靈。
反覆講道理讓人反感，而有時一個智慧的故事卻讓人看見自己，感慨萬千。
講故事，是通往孩子的內心有效的通道。
而最重要的是我們要一直關注孩子，往孩子心裡行走。
如果這世間有天使，那一定是孩子純真的模樣。
季娜讀一年級，她的祖母病得很重。
季娜很想給祖母采一朵鮮花，讓她得到一些歡樂。
但是現在是冬天，到哪裡去找鮮花呢？
學校的暖房裡有許多菊花，
有一朵藍色的菊花非常漂亮，全校師生都非常喜歡，
大家取名「快樂之花」。
要不要把它送給痛苦的祖母呢？
想到這裡，季娜不知不覺就走進了暖房。
「快樂之花」不一會就被季娜緊緊拽在了手裡。
當蘇霍姆林斯基走進暖房，看到季娜手裡的菊花時。
驚訝得瞪大了眼睛。
看到孩子眼裡無邪的、懇求的目光，訓斥的話語落到嘴邊，又被他吞了下去。
他決定先問問孩子原因。
聽完原因後，蘇霍姆林斯基溫柔地說：
「季娜，你再采三朵花吧，一朵給你，為你有一顆善良的心；另外兩朵送給你的父母，為他們教育出了一個善良的人。」
聰明是一種天賦，但善良是一種選擇。
當你忍不住想責備孩子的時候，開口問問孩子的動機和理由吧。
千萬不要辜負一個孩子的善意啊，因為，這是他們通往天堂的路。
寬容可以生出感激，而肯定卻可以長出力量。
蘇霍姆林斯基給了12歲的兒子謝廖扎一把鐵鍬。
他對兒子說：「你到地里去，量出一塊長寬各一百個腳掌的地塊，把它刨好。」
兒子很高興地拿了鐵杴，來到地里就刨了起來。
一開始謝廖扎感到很吃力，後來幹得越來越輕鬆了。
可是在翻最後一杴泥土時，鐵杴把折斷了。
謝廖扎覺得自己很沒用，回到家裡，心裡感到忐忑不安。
「爸爸，你別怪我。我把東西弄丟了」「什麼東西？」「我把鐵鍬弄壞了」
蘇霍姆林斯基摸摸孩子的頭：
「你學會刨地了沒有？刨到最後，是覺得越來越費勁，還是感到越來越輕鬆了呢？」 「爸爸，我刨到最後，越來越輕鬆了。」 「看來你不是失，而是得」。
孩子疑惑不解。
蘇霍姆林斯基繼續說：「願意勞動了，這就是最寶貴的收穫。」
謝廖扎如釋重負。
他知道了勞動的價值永遠比物品本身更重要。
有時候，寬容引起的道德震蕩，會比懲罰更強烈。
每個人天生都有愧疚感，包容會讓孩子感激，也會讓孩子更加明白自己的過錯。
一個不指責的父母，不僅體現了自己的風度，也成全了孩子以後的大度。
這樣的父母，不止是氣量，更是智慧。
蘇霍姆林斯基說，
「兒子的智慧，在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來」
每個孩子的心都是塊奇怪的土地，
播上思想的種子就會獲得行為的收穫；
播上行為的種子就會獲得習慣的收穫。
如果你不知道在孩子的心裡播種什麼，
那就去播種寬容，播種溫暖，播種素養吧。
因為每個孩子首先是一個柔軟的人，
然後，才是一個真正的人。
