學哲學的孩子更聰明

這是一套與眾不同的

兒童哲學啟蒙實踐書

她的與眾不同就在於

首先，她讓父母成為

一個出色的哲學老師

其次，她為父母提供

一整套的適合孩子的

寓教於樂的啟蒙教案

最後，父母帶領孩子

在玩的過程中

完成哲學探究

他就是

《學哲學的孩子更聰明》

兒童哲學啟蒙實踐指南

Philosophy for young children

A Practical Guide

【英】貝里斯·高特（Berys Gaut）

【英】莫拉格·高特（Morag Gaut）

劉笑非 譯

讀者對象

幼兒園教師、小學教師、3歲以上兒童的父母以及其他兒童教育從業者，與兒童一起學習哲學的實踐手冊。

?哲學的學習對於培養孩子們的理性思維、批判與質疑、勇於探究、學會反思等核心素養具有非常重要的意義。

?由一位哲學教授和一位從教數十年的小學教師合著，兼顧了實操性和專業性，是一本易操作而又意義深刻的兒童哲學啟蒙圖書。

?以生動活潑的語言，結合一些貼近兒童生活的故事和遊戲，寓教於樂，帶領孩子們在玩的過程中完成哲學探究。

?每一章給出了明確的目標和實施哲學探究的具體步驟，即使是沒有哲學背景的人也可以輕易上手。

?已在英國、美國、澳大利亞和歐洲其他一些國家得到廣泛應用，並深受孩子們喜愛。

內容提要

《學哲學的孩子更聰明》是一本成熟的兒童哲學啟蒙用書，是寫給老師和家長們的簡明實踐指南，已在3歲以上的孩子中成功試用多年，可以有效地提高兒童的哲學素養，而且孩子們非常喜歡。本書在英國、美國、澳大利亞和歐洲其他一些國家都十分暢銷。

《學哲學的孩子更聰明》闡述了兒童為什麼要學哲學、什麼是哲學，以及如何運用書中的哲學探究。

全書涉及

8個哲學領域

共36個探究

每個探究都給出了詳細的設計，探索一系列非常有啟發性的哲學問題。

內容包括

公平和規則

環境哲學

友誼和關係

善與惡

美學

心靈哲學

認識論

形而上學

等方面

每個探究通過故事或遊戲引導兒童迅速進入問題，寓教於樂，帶領孩子們在玩的過程中完成哲學探究。

即使你沒有哲學背景，也不要擔心，這對於教孩子們學哲學來說並不是必需的。每個孩子都是天生的哲學家，每個人都能教哲學，《學哲學的孩子更聰明》會告訴你如何引導討論，如何愉快地進行哲學探究。

目錄

導言 / 1

第1章

政治哲學：公平和規則 / 21

泰迪熊的野餐 / 22

加文建沙坑 / 27

動物分零食 / 33

校規 / 39

第2章

環境哲學：綠地、垃圾和回收利用 / 45

碧嶺村 / 46

大象綠寶 / 52

垃圾桶本尼 / 59

第3章

社會哲學：友誼和關係 / 65

泰迪熊的朋友們 / 66

威廉和阿瑟 / 71

埃瑪和薩莉 / 76

綿羊梅茜 / 81

大泰迪熊的新學校 / 87

第4章

倫理學：善與惡 / 93

薩姆的友善日 / 94

柯絲蒂 / 99

帶魔力的詞 / 105

小氣鬼泰迪 / 111

自私的河馬 / 116

懶毛蟲夏洛特 / 122

貪吃兔「薄餅」 / 128

第5章

美學：美、圖畫和故事 / 135

美的事物 / 136

貓 / 143

沙灘漫步 / 152

洞穴妖怪 / 159

第6章

心靈哲學：情緒、信念和人 / 165

帕奇和他的朋友們 / 166

兔子和老鼠 / 172

快樂的蘇茜 / 179

悲傷的泰迪熊 / 185

安迪的事故 / 190

巨人 / 195

機器人艾薩克 / 200

第7章

認識論：夢境和錯覺/ 207

米利的噩夢 / 208

夢到學校 / 213

水中的木棍 / 217

第8章

形而上學：何為真 / 225

小貓安格斯 / 226

數字 / 233

忒修斯的船 / 239

延伸閱讀 / 249

作者簡介

貝里斯·高特（Berys Gaut），於英國牛津大學獲得學士學位，於美國普林斯頓大學獲得碩士和博士學位。英國聖安德魯斯大學哲學系教授，人類學、哲學與電影研究學院副院長，英國美學學會主席。英國核心學術雜誌《英國美學雜誌》顧問，《哲學季刊》編委。主要研究領域為藝術哲學、美學、倫理學和政治哲學，專長於創造性和電影等方面的哲學研究。

莫拉格·高特（Morag Gaut），具有35 年的小學教學經驗，現任職於聖安德魯斯幼兒園，是英國法夫郡5所私立幼兒園的顧問，管理三個兒童哲學教育方面的工作室，自2007 年起成為特許教師（整個蘇格蘭共1000名）。她擁有學前教育和小學教育領域的多種證書，曾發表多篇兒童哲學教育方面的論文並出版了相關著作。

譯者簡介

劉笑非，安徽大學哲學系副教授，英國聖安德魯斯大學訪問學者。北京大學哲學碩士、博士，首都師範大學藝術學博士後。主要研究領域為藝術哲學、美學、倫理學和中國哲學，尤其是藝術與道德關係方面的研究。擁有中國公共英語最高級別PETS5證書，曾翻譯出版學術論文和論著。

媒體評論

孩子們通過玩耍探索世界，認識自己，他們還可以在玩耍的過程中學習哲學！不斷追問，嘗試回答，並給出理由和例子，哲學方法就是這麼簡單！懂哲學的孩子不僅更聰明，還更有趣！

——彭鋒 北京大學藝術學院院長、長江學者、博士生導師

如果你對很多問題百思不得其解，那就請俯下身來看看孩子。因為孩子就是這世界的元初之理。孩子眼中的星星，就是世間一切善良、公平和正義的原因和結果。

——喬智大叔 幼兒園專業看門20年

《學哲學的孩子更聰明》為孩子們提供了嘗試進行哲學追問的機會，它是一本成熟的「兒童哲學」學慣用書，內容十分有趣，帶領孩子們在遊戲中完成哲學探究。

——劉笑非 博士 安徽大學哲學系副教授

文摘

大象綠寶

哲學話題

環境哲學——浪費水

目標

讓孩子們討論，浪費水是不是總是錯誤的。

道具

一頭大象，一隻老虎和一隻獅子（玩具、圖片或

者剪貼畫）。

「大象綠寶」的故事。

故事：大象綠寶

大象綠寶走在叢林里，她熱極了。這時，她看到一個小湖。湖水非常清澈，她可以喝點水，並且還能在水裡嬉戲。綠寶衝進水裡，用大腳丫濺著水花，她還用大鼻子吸了水，使勁兒對準湖四周的樹木噴射。她玩了很長時間，直到湖裡沒水了，她才停下來。「我可不能再玩了，必須去找點別的事做。」她說。

綠寶轉過身，看見她的朋友獅子拉齊和老虎泰特斯，正朝小湖跑來。「我真渴啊，我這就可以去湖邊使勁兒喝水了。」拉齊大喊著。「我在泥漿里玩得毛都髒了。回家之前我得洗乾淨。」泰特斯說。他們到了湖邊停下腳步，都愣住了。「水都去哪兒了？」泰特斯說。「我不知道啊，昨天還滿滿的。」拉齊答道。他們四處張望，發現了綠寶。「你知道水去哪兒了嗎？」拉齊問道。「我剛剛在玩水，把水都噴到樹上了。」綠寶回答。「我們需要喝水和洗澡，你卻浪費了所有的水。」泰特斯說。「對不起。我玩得太高興了，沒考慮用了多少水。」綠寶充滿歉意地說。「好吧，我們得去其他地方找水了，因為很久都不會下雨，這個湖不會很快裝滿水的。」拉齊說。他們回頭走進樹林，留下綠寶自己在那裡。綠寶覺得非常抱歉，因為她沒想過自己是在浪費水。

問　題

你認為綠寶浪費水是錯誤的嗎？

如果孩子們回答「是」，就問他們：

為什麼你認為綠寶浪費水是錯誤的？

可能的理由：

沒有喝的水了。

沒有洗澡的水了。

沒有可以玩的水了。

沒有水留給植物了。

綠寶沒有給其他動物留水，是自私的表現。

或者

如果孩子們回答「不是」，就問他們：

為什麼你認為綠寶浪費水不是錯誤的？

可能的理由：

綠寶在玩耍，他很開心。

下次下雨的時候，這個湖就會再裝滿水。

其他地方還有很多水。

問　題

浪費水總是錯誤的嗎？

如果孩子們回答「是」，就問他們：

為什麼浪費水總是錯誤的？

可能的理由：

我們可能會用完所有的水。

活著就需要喝水。

我們需要水來洗東西、沖廁所。

反例：你們說浪費水總是錯誤的，但想想下面的情況：

如果水龍頭裡流出的水是髒的，難道你不應該讓它一直流，直到流出清澈的水嗎？

假設下了很多雨，無論我們怎麼用水，總是有很多水剩下。那麼，浪費水又有什麼錯呢？

接下來你可以問：這兩種情況和綠寶浪費水的故事有什麼不同？

可能的回答：

綠寶的故事中，湖裡的水是乾淨的，而且水量不太多；而在反例中，水要麼是髒的，要麼可以無限量供應。

或者

如果孩子們回答「不是」，就問他們：

為什麼浪費水並不總是錯誤的？

可能的理由：

下雨會帶來更多的水。

有時候水的供應是無限的。

有時水是髒的，會使人生病，我們只能把它丟掉。

接下來你可以問：假如水是有限的，並且是乾淨的。那麼，浪費水難道不是錯誤的嗎？

總　結

首先，陳述我們討論過的問題：我們剛才一直在討論，浪費水是否總是錯誤的。

其次，總結孩子們說過的話。可能包括：

浪費水總是錯誤的。

浪費水並不總是錯誤的，因為水可能是髒的，或者有無限多的水可以用。

後續活動

讓孩子們畫一幅畫，畫上有一個人在浪費水。讓他們把畫展示給大家，並讓大家討論這幅畫所展示的浪費水的情況是不是錯誤的。

替代版本

馬丁和他的狗點點正在嬉水池裡玩耍。他們濺出了好多水，池子里後來就沒有水了。馬丁的哥哥邁克爾放學回家後很生氣，因為他原本想涼快涼快，也在水裡玩一會兒

導言

兒童以其強烈的好奇心和獨特的方式，在成年人想不到的地方，進行具有哲學特點的思考，探究著具有亞里士多德式的邏輯概念、法則，以及關於思想、心靈、真理、知識、信念、是非等哲學命題。

——兒童哲學之父，美國著名哲學家李普曼

《學哲學的孩子更聰明》是教三歲以上孩子學哲學的實踐指南。它不僅提供了詳細的探究設計，而且提供了用於探究的故事和圖片。《學哲學的孩子更聰明》是由一位現職小學教師和一位專業哲學家共同完成的，所有內容均已在課堂上多次應用，所以它們既有實踐性，又有深刻的哲學內涵。書中共有36 個哲學探究，如果每周使用一個，則足夠一學年使用，但我們也以更長的間隔（超過一周）成功地應用過。在這裡，我們將告訴大家學哲學的益處、什麼是哲學，以及如何運用本書正文中的哲學探究。

所有老師都能教哲學

如果你沒有哲學背景，不要擔心，這對於教孩子們學哲學來說並不是必需的。教這個年齡段的孩子學哲學，就是給他們提供討論哲學話題的機會，作為引導者，你的任務是保證討論不跑題。探究計劃會告訴你如何引導討論。每個計劃會給出相應探究的哲學目標，提供一個誘導物（故事、圖片或者活動）、一些問題、可能的回答以及一段總結，以便引出哲學問題。所以，如果你遵循探究計劃，你就可以確信你是在教授哲學。獲得一些經驗以後，你就可以按著類似的思路設計自己的哲學探究了。例如，你或許想與小學高年級的學生一起進行哲學探究，你可以保持問題不變，但換個故事或者拿走小道具——那些問題、回答和理由對他們同樣奏效。作為示例，我們在有些探究後面附加了替代版本。例如，我們寫了一個關於雙胞胎生日派對的故事作為「泰迪熊們的野餐」（第1 章）的變式，並保留了同樣的問題和總結。

哲學與課程體系

哲學能夠把課程體系的所有方面都包括進來。本書中的探究將涵蓋課程體系中讀寫能力的許多方面，它們還能傳授思維技能，培養自主學習。這些探究包括課程體系中有關公民的領域，比如公平（第1 章）和環境（第2 章），也包括情感（第6 章）、社會（第3 章）以及個人與道德（第4 章）的發展，表現性藝術（第5 章），甚至科學（第7 章「水中的木棍」）。有幾個探究要求孩子們投票表決，然後老師引導他們分析他們是如何投票的，所以孩子們也用到了信息收集技巧和數學技能。

哲學的益處

接觸哲學對孩子們有很多益處，其中的一些很快就會顯現出來。在探究的過程中，孩子們可以根據自己的水平進行操作，並通過討論來發展他們的思考能力和與他人辯論的能力。這有助於建立孩子們的自尊和自信，因為他們都能從中獲得一種成就感。

在求知上，孩子們還將變得更加積極和獨立。儘管誘導物和問題是你提供的，但他們可以在自己感興趣的方向上展開討論，運用他們自己的經驗和知識來探究問題。通過探討哲學，孩子們可以發展很多技能，包括：

批判性推理（critical reasoning）能力：給出理由，對反對理由和反例進行評估，找到原理，做出區分；

創造性思維能力：提出自己的想法，並通過討論展開這些想法；

集中注意力能力：提高孩子集中注意力的時間；

傾聽能力：當別人說話的時候，仔細傾聽，不打斷；

交流能力：能夠把自己的想法變成詞語並向他人清晰地傳達；

社交能力：依次進行，並且尊重和寬容地對待他人的想法。

哲學問題

哲學包括兩個方面：構成哲學話題的一系列問題以及回答這些問題的方法。

哲學問題都是一些根本性問題，比如，我們應該怎樣生活，什麼是對、什麼是錯，我們如何才能知道事物是否真的存在，等等。這類問題沒有固定答案，不像科學問題和日常生活中出現的一些問題。不同的哲學分支會提出不同類型的問題。比如：

政治哲學包括與「如何公平地分配東西」有關的一些問題，例如，應該平均分配還是按需分配；

環境哲學包括與「我們應該如何對待環境」有關的一些問題，例如，我們應該在多大程度上佔用綠地來建房子；

社會哲學包括與「社區和友誼」有關的一些問題，例如，何時我們應該與他人合作，一個好朋友的特徵是什麼；

倫理學包括與「善惡」以及「什麼是道德上的是與非」有關的一些問題，例如，什麼是善良，說謊是否總是錯的；

美學包括與「美和藝術」有關的一些問題，例如，什麼使得事物美麗，照片和繪畫之間的區別；

心靈哲學包括與「個人和精神狀態」有關的一些問題，例如，是什麼使得人成為一個人，情感的本質是什麼；

認識論包括與「知識」有關的一些問題，例如，我們如何知道自己不是在做夢；

形而上學包括與「什麼是真的」以及「事物何時保持不變」有關的一些問題，比如，數是真實的嗎；當某事物的所有組成部分都被替換後，它還是它嗎？

如果你瀏覽一下目錄，你就會發現本書將涉及所有這些哲學領域。

哲學和理由

哲學的第二個方面是回答這類哲學問題的方法。這個方面包括批判性推理。哲學尋求理由來支持答案：僅有斷言是不夠的。日常生活中，我們對於給出理由這種做法非常熟悉，特別是當我們對他人表示贊同或者不贊同的時候。如果你說了什麼，你可能會用一個例子來支持你所說的話；如果你不贊同別人說的話，你可能會給出一個反例，也就是與那個人所說的話相矛盾的一個例子。反例是可對某人的主張提出反對意見的一種形式：例如，你可以就你不贊同的原因給出一個論點，並提供幾個支持你自己立場的論證。你還可以努力地找出一個「原理」——一類具有普遍性的理由——來支持你所說的話。然後，別人可能會對你的原理提出一個反例，你就必須考慮是放棄你的原理，從而改變你的想法；還是反過來論證那個反例並不適用。或者你可以指出對方混淆了兩種情況，所以需要在二者之間做出區分。哲學所運用的推理和我們在日常生活中用到的推理是同一種，但在給出理由和闡明觀點的時候更加謹慎、清晰和具有系統性。年幼的孩子，即使只有三歲，也能學會以令人驚訝的複雜方式進行推理。你會發現本書中有很多「給出理由」的例子，這將有助於提高孩子獨立思考的能力。

哲學和非哲學

人們很容易混淆非哲學的問題和方法與哲學的問題和方法。如果你問孩子們「你想怎麼分這塊蛋糕？」這就不是一個哲學問題，因為你僅僅是問他們想要怎樣做，而沒有問他們任何理由。但是，如果你問他們「怎麼分這塊蛋糕才公平？」並接著讓他們給出理由，這就是哲學的問題和方法。這樣他們就是在圍繞公平（政治哲學的話題）進行討論，並且必須給出理由（哲學方法）。

哲學探討一些根本性的問題，並且通過推理來解決。雖然我們根據兒童的能力對探究中的哲學進行了調整，但它仍然是真正的哲學。教孩子們哲學會鼓勵他們開動腦筋思考問題，他們會發現這些問題非常有趣和自然，而且他們有時會產生新的、令人驚訝的觀點。

探究的範圍

這些探究適合不同年齡和能力水平的孩子。它們的範圍從考察倫理學話題的比較直接的探究，比如「貪吃兔『薄餅』」（第4 章），到更具挑戰性的探究，比如「忒修斯的船」（第8 章），它討論的是「何時事物是同一個事物」。這些探究的順序可以任意調換。孩子們在哲學上的進步，源於他們對問題進行思考，從而對其中所包含的哲學議題加深了理解；同時也是通過發展他們的各種能力，而不是通過按固定順序展開話題來完成的。你會發現，有些年幼的孩子對某些反例、反對理由和某些探究會感到困難，比如「夢到學校」（第7 章）和「忒修斯的船」。這並不意味著你不能把它們用到一些年幼的孩子身上，我們已經用了——你可能會發現他們的反應會令你十分驚喜。

有一些探究所提出的議題是互相關聯的。例如，「泰迪熊的朋友們」和「威廉和阿瑟」（都在第3 章）探究了友誼的不同方面；「懶惰的毛毛蟲夏洛特」（第4 章）拒絕提供幫助，就像「加文建沙坑」（第1 章）中加文的朋友一樣。孩子們有時會發現這些關聯，你應該鼓勵他們這樣做。

有兩個探究所提出的問題，你可能會感到與有的孩子進行討論有些不適宜。「學校規則」（第1 章）會讓孩子們考慮他們是否總是應該遵守學校里的規則；「柯絲蒂」（第4 章）問我們是否應該總是說實話。這些都是哲學如何鼓勵人們去質疑他們的主觀假設的例子。如果你覺得使用它們讓你感到不舒服，你就不必使用。同樣，如果你對運用這些探究中的任何反對理由或反例有疑問，也可以不用。仍然有很多其他的探究、反對理由和反例可以用。

向孩子們介紹哲學

當你第一次向孩子們介紹哲學的時候，你需要花些時間去向他們解釋，在哲學探究的過程中他們將要做什麼。對某些孩子來說，即使是說出和記住「哲學」這個詞都有些困難，所以你需要先討論這個詞本身。然後你可以這樣告訴他們：「在哲學中，我們將思考和談論很多不同的東西。我們將聽一個故事，接著我會問你一個問題，然後我們來討論這個問題。重要的是，你要努力去思考，認真聽小組裡其他人的想法，每次只能一個人發言，他發言的時候，其他人不要說話。」

接著，你要向孩子們解釋哲學探究的規則。一些重要的規則如下：

開口之前先思考；

傾聽別的孩子的話；

每次只能一個人發言，其他人不要說話；

尊重別的孩子的觀點；

決定你是贊同還是反對別人剛剛說的話；

給出你的回答的理由。

為了讓孩子們覺得有趣，同時在探究的開始快速而簡要地進行介紹，我們設計了哲學輔具。每個規則都有一個輔具。你可以在探究的開始就展示這些輔具，接著把它們放在大家圍坐的圓圈中間，用以提醒孩子們這些規則。孩子們很快就會學會拿起某一個輔具提醒沒有遵守規則的孩子。你可以輕鬆地在電腦上製作輔具，或者手繪你自己的輔具。

你還應該鼓勵孩子們運用哲學探究的語言。應該向所有的孩子介紹以下用法：

「我贊同（孩子的名字），因為……」

「我不贊同（孩子的名字），因為……」

「我認為……，因為……」

「你為什麼認為……？」

「你能給出一個理由嗎？」

你可能還希望向孩子們，特別是一些年齡大一點的孩子，介紹我們在「哲學和理由」部分討論過的一些其他辭彙：

「你能舉一個例子嗎？」

「這點的一個反例是……」

「我對……持反對意見」

「你能就這點說出一個原理嗎？」

「你能概括一下嗎？」

「你可以在這裡做一個區分嗎？」

探究計劃的布局

探究計劃遵循一種標準格式（其中也會有一些變化），這樣你就可以快速進入哲學探究，並對所提出的哲學問題探索不同的回答。

計劃的第一個標題是「哲學話題」，它表明了哲學分支，以及探究所涉及的特定領域。接下來給出的是探究的「目標」。對話題和目標的說明是為你準備的，不必讀給孩子們。再下一個是道具清單，如果需要道具的話；接著，如果有一個故事，就是故事的標題。探究計劃提供了你所需的所有故事、照片和繪畫。故事是在探究的主體部分分段給出的，並且故事的每一部分後面都緊跟著一個問題。接下來列出的是第一個問題。書中對絕大多數問題提供了可能的回答。我們通常在「如果孩子們回答『是』」和「如果孩子們回答『不是』」之間提供一個選擇，這樣你就可以探索兩個選項。下一個問題通常問的是孩子們為什麼那樣回答，我們列出了可能的理由（每個理由都是對「為什麼」問題的一個回答）。理由和回答是可能的情況。它們是孩子們可能給出的，但是，孩子們依然還有許多其他的反應方式！在其中幾個探究中，我們談論的是「答案」，而不是「可能的回答」，因為這些回答是針對那些直白的問題，比如故事中發生了什麼。

對於很多理由和回答，我們給出了反對意見和反例。反例是一種例子，而反對意見則更籠統。反例通常是通過提問引出的，孩子們對某些問題的回答方式容易製造反例，比如，在「薩姆的友善日」（第4 章）中，多數孩子會說我們應該總是友善地對待他人，而你可以提出的反例是：「那些對你們有惡意的人，是否應該友善地對待呢？」某些反例和反對意見針對的是一個特定的理由，在這種情況下，它們就緊跟在這個理由之後；另一些反例和反對意見針對的是孩子們對問題做出的反應，在這種情況下，它們會被放在理由清單的下面（參見「薩姆的友善日」）。在某些情況下，我們給出了後續問題：如果這些後續問題是針對一個特定理由的追問，那麼它們就緊隨這個理由之後，否則就放在理由清單的下面（參見第1 章的「加文建沙坑」）。

接下來是總結，包括了一些可能的結論。有時結論以相當概括的方式表述，以幫助你揭示出原理和孩子們觀點的哲學意義，比如「帶魔力的詞」（第4 章）中，我們對「說謝謝」的理由進行了歸類：個人利益、道德原因和遵從權威。

每個探究的結尾處都有一些後續活動。你可以選擇是否使用它們。如果使用的話，可以在探究結束後緊接著進行這些活動，也可以在另外一天使用， 以輔助你回顧這個話題。在某些探究中，我們還提供了替代版本，用以說明如何對故事和道具進行變換，以適應不同年齡組的興趣。

我們偶爾也會建議以一種略為深奧的方式來提出一個哲學觀點。相關的術語或句子放在括弧里。例如，在「美的事物」（第5 章）的總結中，我們在括弧里用「很好地實現了它的功能」這種更高深一些的表達來代替「很好地完成了工作」。你可能希望讓大一點的

孩子嘗試一下這些變化。

儘管探究計劃提供了許多可能的回答、理由、反對意見、反例和結論，但重要的是要記住，這些只是建議，你的探究可能走向不同，並得出不同的結論。關鍵是孩子們是否能夠為他們得出的結論提供理由，而不是結論是什麼。

探究計劃的使用

正如所有的教學一樣，做好適當的準備和組織是非常重要的。在和孩子們一起進行哲學探究之前，你應該仔細地閱讀探究計劃，收集所有你想用的道具。道具有助於增加故事的生動性，維持孩子們的興趣，我們建議你將合適的資源收集在一起，以供探究之用。如果你願意，你可以用一個哲學盒子——一個大的、吸引人的盒子，把這本書以及任何你需要的道具放到裡面。在每次開始前，把盒子拿出來放在孩子們圍坐的圓圈中間，這就營造了一種令人興奮和期待的氛圍。

在探究過程中，將這個計劃自始至終帶在身邊，以便於查閱。一個探究通常持續20~30 分鐘。孩子們應該圍坐成一圈，一般是在地板上。探究可以在全班進行，但最適合10~15 人的小組。保持較小群體的注意力相對更容易一些，並且這讓所有的孩子都能積极參与。多數孩子會主動參與，但有些孩子需要一些鼓勵。確保給孩子們一些思考的時間。沒必要強求他們做出反應，因為你會發現，幾個探究過後，即使是最安靜的孩子也會獲得自信並開始主動參與。應該鼓勵孩子們直接彼此對話，而不是通過你來傳話。

你是探究的促進者，你的工作是使討論聚焦，但你一定要小心，不要過於專斷。你必須尊重孩子們的觀點，不要把自己的價值觀強加於人。作為促進者，你會發現當孩子們給出了一個理由後，你往往需要不停地提問，以幫助他們說出自己的想法，挑戰他們的思考。這將鼓勵他們創造性地發展自己的觀點。

通過展示誘導物來啟動探究，這通常是一個故事，然後解釋孩子們可能不熟悉的一些語詞。這時候或許會出現對故事中事件的初始討論，但要保持簡短，因為我們的主要目的是討論哲學問題。問探究計劃中的第一個問題，鼓勵孩子們給出他們答案的理由。在某些探究中我們會用表格來記錄他們的回答，而在另一些探究中，你可能會發現把孩子們的反應寫在展示板上有益於討論，這樣不僅能幫助孩子們，也能幫助你自己。找出誰贊成誰，誰反對誰。在探究過程中，你會發現孩子們並不總是意見一致，這時候你就需要運用探究的所有部分了——「如果孩子們回答『是』」的部分和「如果孩子們回答『不是』」的部分。

探究計劃列出了對問題的一些可能的回答：其中一些是孩子們可能會給出的，另一些是我們提出的。你可以用其中的任何一個來推進討論。當使用反例和反對意見時，你應該確保孩子們知道他們可以改變自己的想法，當然前提是他們能夠給出這樣做的理由。他們也可以拒絕那些反對意見或反例，只要他們能夠解釋這麼做。反例和反對意見並不涵蓋所有的可能性，所以你應該把它們當作建議，並基於此構建你自己的回應。

你會知道何時應該結束探究，比如，當孩子們變得坐立不安或者開始重複自己。靈活掌握時間很重要，即使是面對同一群孩子，探究的時長也會有所變化，因為有些話題比起其他話題會更吸引他們。最後，你應該總結一下孩子們說過的話，仔細地把每個人的觀點都包含進去。

總結完這次討論之後，你可以讓孩子們評價一下這個探究，以此作為結束。利用「快樂」卡和「難過」卡來投票是幫助他們進行評價的有趣方式。我們使用迷你哲學輔具，你可以使用這些或者設計你自己的卡。孩子們可以舉起相應的卡來對評價性問題做出回應。

你可以問這樣的問題：

你喜歡今天的哲學討論嗎？

你聽懂了嗎？

你動腦筋了嗎？

你發言了嗎？

讓孩子們說出自己為什麼這樣回答，如果有必要，下次你就可以調整你的做法了。

哲學探究課簡述

你和孩子們圍坐在地板上。

使用哲學輔具（必要時）概述哲學會話的規則。

拿出本書和適當的道具（如果你有一個哲學盒子，事先把它們

放在盒子裡面）。

讀故事，展示圖片，或者做活動。

提問。

進行討論——在適當的時候加上其他問題、反對意見和反例。

對整堂課進行總結。

使用評價卡。

進行後續活動（可選）。

總　結

進行哲學探究對你和孩子們來說是一種愉快的體驗。這應該是孩子們期盼的活動，如果你在引導過程中充滿熱情，並營造一種激發興趣的氛圍，便可以做到這一點。我們發現，大多數孩子都喜歡哲學，出於各種各樣的原因，比如，一個4 歲的孩子說：「我喜歡問問題，」一個3 歲的孩子說：「我喜歡哲學，因為你可以準備好的時候發言。」

我們希望哲學將很快融入你的課堂實踐，希望你和你的孩子們都能愉快地使用我們的探究。

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！