智慧教室里容不得「花里胡哨」

廈大建智慧教室不是為了好看和所謂的「高大上」，而是要讓它真正服務於教學目標和課堂教學改革。因此，在建設過程中，學校緊緊抓住「交互性、信息化、便捷化」等智慧教室的核心功能，砍去那些「花里胡哨」的用途如聲控、溫控等，大大降低了建設成本。

不久前，廈門大學舉辦了第十四屆教學比賽。作為廈大教師教學發展的品牌賽事，這項比賽已成為學校教師交流教學心得、提高教學能力和檢驗教學水平的一個重要平台。更重要的是，由比賽引發了全校課程的「展課」與「磨課」，在廈大營造了一種尊重教學、追求卓越教學的氛圍。

近年來，廈大按照「創新型人才培養需要什麼，學校就改什麼」的理念，加大理念改革、進行硬體改造、實施方法改進，不斷提升教育教學質量。一方小小的教室，一堂45分鐘的課堂，正在變成一個強大的知識磁場，深深地吸引著學生。

硬體升級：從傳統教室到智慧教室

囊螢樓107教室，美籍教師胡河（Hugh Allen Holden）正在給經濟學院財政系大一學生上「商務溝通與文化交流」課。這間教室里的無線網路環境、互動式電子白板、互動教學系統、實時應答系統、可移動桌椅等，為胡河上課提供了極大的便利。

2016年，學校啟動智慧教室建設，希望通過教室的升級和信息化、現代化改造，支持新的教學模式，倒逼課堂教學改革。

現代教育技術與實踐訓練中心主任、教務處副處長謝火木說，廈大智慧教室建設的理念是課堂教學的全面互動，「強調從傳統的面對面教學模式到以在線學習、合作學習與混合式教學等形式為特徵的信息化模式轉變」。

具體說來，在空間布局上，傳統教室原有的講台被「夷為平地」，教師和學生處在「同一平面」上，方便師生更加順暢、平等地交流。

與普通教室最大的不同在於，智慧教室支持多終端學習，平板、手機、筆記本等移動終端通過WiFi均可實現接入。這樣一來，學生的學習過程與成果能夠便捷地在不同終端之間展示與分享。教師可以在課前準備好問題，也可以在課中即時出題，通過課堂無線應答系統隨時了解每個學生對知識點的掌握程度，以便教師可以及時調整教學方法與內容；同時還可隨時進行教學效果評價。

不僅如此，傳統教室中的多媒體投影機、布幕消失了，變成了智能黑板。它如同一個大的iPad，教師可以在上面實現編輯、標註等功能，並可實時保存，這讓教師授課、講評不再局限於講台，可以大展身手。

區別於傳統的教師點到，智慧教室可以實現電子簽到。教師可以隨時在課堂上生成二維碼，學生掃描即可完成簽到。管理員可遠程控制教室所有設備。教學管理人員、督導組老師可遠程實時查看課堂教學情況。

謝火木強調，廈大建智慧教室不是為了好看和所謂的「高大上」，而是要讓它真正服務於教學目標和課堂教學改革。因此，在建設過程中，學校緊緊抓住「交互性、信息化、便捷化」等智慧教室的核心功能，砍去那些「花里胡哨」的用途如聲控、溫控等，大大降低了建設成本。據了解，目前，廈大智慧教室的排課率達85.3%，師生們課堂體驗滿意度高、課堂教學成效顯著提升。

角色換位：從以教師為中心到以學生為中心

不斷拋出的問題、濃濃的思辨、激烈的討論……這是近年來深受廈大學生喜愛的研討課、探討課上常見的一幕。

從2011年起，廈大化學化工學院為本院拔尖班的無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等每門主幹課程配備研討課，旨在拓展學生的知識眼界，培養創新思維。迄今，化院已開設了6門研討課，有8位教師承擔授課。

鄭南峰教授是該院研討課的任課教師之一，他承擔的是拔尖班無機化學研討課的教學。

在課程中，學生是絕對的「主角」：到黑板前列方程式，並就某個問題發表觀點和見解……而鄭南峰更像是一個穿針引線者，在一個問題解決之後又拋出另一個問題，引發思考，帶領學生進入思想的另一個深處。只有在全班被問「怔住」了的時候，鄭南峰才開始出場，將相關知識和前景應用等和盤托出。

關於研討課的主題，鄭南峰也有自己的思量：既要是本學期主幹課講授的內容，也要是學界關注的熱點。這個學期以來，鄭南峰已先後選擇好奇心驅使的科學研究、典型無機固體結構、金屬—有機框架材料、硅的製備化學、普魯士藍化合物、鈣鈦礦太陽能電池、制氫化學等作為研討課的主題。

因為每次研討課上，要準備的信息量很大：不僅有專業知識，還有時政新聞、社會熱點、理論前沿和實際應用等。每一次上課，對鄭南峰而言，無論是精力還是時間，都是一個很大的投入。他坦言，上這種課，對老師和學生都有極高的挑戰，「備課量是普通課的幾倍。」

不過，老師「教」得辛苦換來了學生們「聽」得過癮。學生鄭毅憲表示，研討課給了他們一個通向科研的台階，「這門課鼓勵我們創新思維和腦洞大開。有些在書本上不可能發生的化學反應，在這個課堂上，老師會告訴我們在一定條件下是可能發生的。」

類似形式的研討課，也在廈大其他學院蔓延。

臨近期末考，數學科學學院副教授杜妮給大一學生上的「高等代數」課也進入尾聲。即使是在總複習階段的習題課上，杜妮也保持著「學生唱主角」、探討型、啟發式的教學風格。

在杜妮的課上，近40名學生被分成9組，每組學生選擇一個代表，上台講解一道的典型習題。學生們不僅要講出每道題的結果，還要講出解題思路和推導過程。

作為曾榮獲廈門大學「我最喜愛的十位老師」稱號之一的教師，杜妮的課堂總是保持著迷人的魅力，探討式、互動式無疑是杜妮讓自己的課堂永葆魅力的「秘訣」之一。

無論是鄭南峰的研討課，還是杜妮的探討式教學，抑或是其他形式的討論課，這些年，在廈大如雨後春筍般湧現。曾任該校教師發展中心常務副主任朱水涌說，在這些課堂的背後，折射出的是廈大老師們從「以教師為中心」到「以學生為中心」、從「以教為中心」到「以學為中心」的轉變，「課堂上，更加註重學生的創新思維、批判能力和質疑能力的培養。」

目標提檔：從知識的傳播到能力的提升

近年來，與研討課一樣在廈大風生水起的，還有翻轉課堂。

學校海外教育學院/國際學院的洪鑌老師就是「長袖善舞」翻轉課堂的老師之一，一門被視為極其枯燥的「中級財務會計」課在他的手上顯得趣味橫生。

在洪鑌看來，翻轉課堂顛覆了傳統的課堂模式，通過三方面的混合即線上線下的「空間混合」，課前—課堂—課後的「時間混合」，課堂上老師個人講課和開展各種活動的「方式混合」，成功實現了教學目標，讓課堂生機盎然，學生流連忘返。

對此，洪鑌的學生感同身受。

在上「中級財務會計」《無形資產》一課前，通過課前線上觀看預習視頻等，國際學院會計系2018級學生劉嬌嬌已經掌握了該章大概50%左右的基礎知識。等上課時，老師會略去這些大家已經掌握的基本知識，而是把講解重點放在大家普遍感到重點和難點的地方，「這讓整個課堂顯得更加簡明緊湊，學生的『胃口』被緊緊抓住」。

與其他老師翻轉課堂不同的是，沈曲結合專業特點，將「拼圖式合作學習」模式引入自己的課堂中。

所謂「拼圖式合作學習」，是指將學生劃分為若干個學習小組，每個小組中負責同一個子任務的成員又組成專家組，小組成員分別到不同的專家小組研習某一子課題，然後回到原來的學習小組將在專家小組習得的內容教授給本組其他學習者。

這樣的模式，進一步加速推動學生從課堂上的一名被動參與者向主動參與者的轉變。該班學習委員戴佳苗一個最直接的感受是，沈老師的這門課，很少有人不交作業，「大家的參與度、投入度和積極性都很高」。

從2015年始，廈大在教學比賽中增設翻轉課堂比賽。2018年，參加翻轉課堂比賽的學院數由最初的5個增加為14個。

《中國教育報》2019年07月29日第3版

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