教你如何帶著孩子一起學習思維導圖！

（一）智力落後兒童在思維與記憶方面的特點

智力落後兒童的思維直觀具體，抽象思維能力不足，主要以形象思維為主，思維易分散，不具有連貫性，且思維缺乏目的性、靈活性、獨立性和批判性，思維方式刻板，學過的知識不易遷移。在記憶方面，智力落後兒童有意記憶發展較差，對事物的識記缺乏目的性，對感興趣的或印象鮮明、強烈的事物容易記住，而對不感興趣的事物則難以記憶，短時記憶能力差，看過的東西很快就忘掉。

（二）思維腦圖促進思維與增強記憶的特性

世界上大多數人記筆記的方法是依靠文字、直線、數字、邏輯和次序。這種表面上看起來整潔的筆記，從信息角度講，其實是雜亂的。因為那些關鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識別。而且使用單一的顏色與直線，也會抑制大腦的思維與創造力的發揮，大量的文字也難以記憶。

思維腦圖在發明之初被用於記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它藉助簡單的辭彙、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯繫。記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關係，信息量豐富。記錄的結果直觀、形象，信息之間的關係一目了然，容易理解與記憶。

思維腦圖呈現由中心向外發散的形式，是將放射性思維具體化、可視化的過程。放射性思維是人類大腦自然的思維方式。藉由思維腦圖，我們可以把瞬間迸發的思維火花記錄下來，而且允許沒有一定的順序，使大腦不受任何約束，把無盡的創造力發揮出來。而且這種將思維過程顯性化的方式，也便於我們整理思路，進行交流與反思，使思維過程變得可以操作。

（三）思維腦圖對智力落後兒童的益處

一位專家說，「思維腦圖」最可能惠及的其實是孩子。對孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大於文字。在教育過程中，「思維腦圖」通過圖畫的方式引導思考，在表現形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高學習效率。智力落後兒童與正常兒童相比，在感知覺方面存在缺陷，純文字的學習與記憶方式，進度慢，效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，會讓孩子有挫敗感，失去學習的信心與興趣。通過思維腦圖，可以將思維無限發散，能夠讓智力落後兒童發現其從未認識到的驚人的創造力，重拾信心，形成學習的動力。

利用思維腦圖來安排生活與學習，對智力落後兒童來說，將具有重大的意義。課堂上與同學、老師一起完成學習內容的思維腦圖，鍛煉思維，增強創造力與想像力，並將其作為複習的材料。生活中與家長一起完成日常事務的思維腦圖，安排一天的活動，會使生活變得井然有序。也可以利用思維腦圖將一個實際問題的解決過程進行顯性化，如購物、郵寄、儲蓄等，使智力落後兒童能夠正常地融入社會，參加力所能及的勞動。

基於思維腦圖的智力落後班級的教學模式

（一）問題呈現

教師在一節課的開始時，將本節課所要講的知識以問題形式藉助思維腦圖進行呈現，同時藉助分支展現教學目標與活動安排。使學生在一開始便對一堂課有一個整體的把握，並明確自身的學習目標。

（二）動機激發

問題呈現後，教師要創設情境，激發學生的學習動機，來解決問題。當學生進入問題情境後，要求學生將所想內容利用思維腦圖畫出來，將思維顯性化。同時教師可以獲得及時的反饋，為下一步的活動做準備。

（三）選擇策略，解決問題

教師根據學生的反饋情況，了解學生對問題的把握程度，確定自己及學生在問題解決過程中的角色。

1．教師/學生講解

對於學生把握較好的問題，可以由學生充當小教師，向全班同學進行講述，增強自信心，同時進行言語的訓練，教師在適當時候進行補充。而對於學生把握不好的問題，則以教師講述為主，可以藉助各種媒體設備，但同時也不要忘記學生的參與，要求學生將教師強調的內容以思維腦圖形式進行記錄。

2．合作學習

當問題比較明朗時，要求學生以小組合作的形式，完成問題解決過程的思維腦圖的繪製。培養學生的溝通合作能力。

3．補充活動

本階段針對學生的個別差異，進行個別化教育。智力落後兒童個體間存在較大的差異，無論是在智力、學習態度，還是在學習能力、學前訓練等方面。教師需要注意這種差異，採取活動，如角色扮演等，進行個別指導。

（四）總結評價與反思

將學生的學習成果即思維腦圖以小組形式進行展示，採取自評、互評等多種形式進行評價，其間可以讓學生用語言來描述思維腦圖的內容，對解決問題的思路進行梳理。教師要對學生的表現給予及時地表揚與鼓勵。最後可以為學生布置作業：重繪思維腦圖。對學習內容進行反思。

四、結束語

思維腦圖作為一種組織思維的工具，將其應用於智力落後兒童的教學中，必將為教師提供一種新的教育理念與教學工具，同時可促進智力落後兒童的全面發展，為其參與社會生活提供有利的支持。

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