兒童繪畫要不要專註於美術技巧！

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在低幼兒童繪畫教學中，對美術技能技巧的涉入一直是個有爭議的話題。

美術不僅僅是讓孩子們感知美、認識美、表達美，通過美術對兒童人格的塑造、語言的發展、科學的認知都可以通過美術這一途徑完善，兩者該怎樣平衡，才能相對完美？

當我們帶著問題去教學、看書、思考的時候，會發現，答案很快就會浮現。起初美術教育前期都是基礎的美學講解，構圖、色彩、黃金分割、幾何學……

隨著內容的深入，美術教育開始從最初的基礎美學轉向繪畫手法極其教育意義，其中有一段關於「遊戲規則——自由」的闡述讓我豁然開朗。

開放性自由表達是為了能夠看到更深層次的人格特質

低幼兒童美術教學在自由發展和美學之間還有一條路，就是「遊戲衝動」。在心理學中，人每個階段的發展都有其「任務性」，對於幼兒的來說「遊戲」就是唯一重要的任務。

幼兒通過遊戲來認識周圍事物，發展其社會性，遊戲是幼兒期最佳的教育途徑。大量案例都說明了遊戲是和兒童重要的溝通渠道。

那麼在幼兒美術教育中，該怎樣協調心理層次和技能部分之間的關係呢？

在教育學中，可以按照席勒的觀點來理解「遊戲」。不假思索的信筆塗鴉只是順應了一種片面化的、麻木乏味的「感性衝動」，只有按照規則行事，才能滿足那種片面化了的「理性衝動」。

沒有規則，就沒有遊戲——生活這樣告訴我們

「這兩種衝動的協同作用，」席勒說，「促成了第三種衝動，即遊戲衝動。

感性衝動是被外界支配的，它會接收客體，理性衝動是自主支配的，它會創造客體。

遊戲衝動令人嚮往的狀態是，自身怎樣去創造，就怎樣去接收，同時努力去創造，就像感官努力去接收一樣。

原始的少兒美術創作

開始引入美術技巧

具體化的美術技巧培養

始於天性的美術「創作」

開始接觸規範化印象

成人美術世界的熏陶

美術技巧的應用

有規則的自由是這個世界普遍存在的真理

幼兒的直覺是感性衝動，而將其表現出來則需要理性衝動去配合。

假如在兒童的作品中只有感性的存在，那麼人將不能自控，也就談不上自由了。

只有當人成為完全的人，形成了人的兩種基本衝動時，自由才開始顯現，才促成了人的自我發展，使人發展成為想要的樣子，成為應該成為的樣子。

是美，把人置於自由的狀態，介於感性和理性之間

尊重兒童的發展，適當的講解但不強求，等待兒童蒙昧的意識慢慢覺醒，很多知識就剛好能為之所用了。這就是我們一直強調的尊重和等待。

無論我們怎樣尊重兒童，願意付出多久的時間去等待孩子們的成長，對於一個老師來說美學中所蘊藏的構圖原則、色彩構成等基礎知識，雖然潛藏著的，但卻都是根本。

對美學原則形成敏銳的感覺是我們要不斷修鍊的基本功，至於孩子們，他們不需要的涉足這一塊。

所謂教師心中有，孩子方能在無形中學習和感受。

想要將兩者合二為一，首先就要具備兩者所需要的基礎知識，然後通過教育活動，慢慢滲透給孩子。學無止境，繼續修鍊吧！

— 完 —

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