要不要讓孩子追看「米小圈」
胡麗娜和兒子瑞瑞
和胡麗娜老師的聊天，是從劉慈欣的《三體》開始的。
因為，幾天前，我在朋友圈發了一張自家二年級小朋友讀《三體》的照片。如果讓胡老師來指導孩子讀《三體》，她會怎麼做？
胡麗娜認為，讀《三體》不應局限於《三體》，藉此可以延伸到劉慈欣的其他作品，比如《流浪地球》《球狀閃電》；而劉慈欣作為雨果獎的獲得者，可以由他進入一個更大的閱讀版圖，這樣一來，國外的獲獎者和中國另一位獲獎者郝景芳的作品都可以拿來一讀。
「更為重要的是，從《三體》這一文學作品出發，還能讓閱讀遠離文學——讓孩子自主地將觸角探入博物館、星空、未來……延伸囊括各個學科的相關知識。」
互動的、參與的、蔓延的閱讀，是胡麗娜最為期待的方式，在她看來，這才是「孩子要閱讀，而不是家長要他閱讀」。
一本講遊河的繪本
閱讀可以從船「蔓延」到企鵝
胡麗娜是浙江師範大學人文學院兒童文學研究中心副研究員、碩士生導師，也是前不久剛發布的《浙江省未成年人閱讀狀況調查》的撰寫者之一。
除了學者的身份，她還是「小一生」的娘。
胡麗娜和自己的兒子瑞瑞就是「蔓延式閱讀」的實踐者。
在胡麗娜看來，孩子平日閱讀的每一本圖書都有著無限延伸的可能，都可以激活生髮閱讀的無窮樂趣。比如瑞瑞小時候讀的《和甘伯伯去遊河》就是一個能生髮出無數話題的例子——
《和甘伯伯去遊河》里有船，瑞瑞對有船的畫面非常感興趣，胡麗娜就把各種各樣涉及到船的圖畫書找給他看。
「為什麼泰坦尼克號在首航的時候就沉沒了？因為它撞到了冰山；為什麼會有冰山？因為冰川從極地漂浮而來；由這些冰川，我們再去看有關南極北極的書，從中就能看到特別的物種，如北極熊、企鵝；如果對北極熊有興趣就看與熊相關的書，對企鵝有興趣就看和企鵝相關的書……」
閱讀是一個大概念，它不限於課本。正因如此，胡麗娜覺得，假期很難得，它讓孩子有一些真正自由支配的時間，應該多跟草木蟲魚、山水自然接觸。最有意思的閱讀和實踐往往就在最日常的生活中。比如學校布置的養蠶寶寶這個活動——這件全浙江小朋友都了解的小事，在胡麗娜和瑞瑞那裡，可以將想像力生髮到你想不到的遠處。
養蠶就要採桑葉，很多江南的城市小區里，多多少少都有幾棵桑樹，有些是種植的，有些是自然生長的。在養蠶寶寶的季節里，胡麗娜鼓勵瑞瑞做了一張「小區桑樹導覽圖」：「這些桑樹分布在哪些角落？我們在哪棵桑樹上遇到過天牛？」這樣的環節設置，瑞瑞得到了在城市裡進行冒險和獵奇的經歷。
蠶寶寶成長、作繭、變成飛蛾、產卵，這些瑞瑞全都看在眼裡。
「飛蛾怎麼交配繁殖？有些東西，大人會覺得不好意思說，我就請鄰居家高年級的孩子來講講科學課上學到的知識，大人覺得難為情的東西，在孩子的對話之間就很自然。」飛蛾產卵之後不久就死掉了，胡麗娜認為，這個過程又蘊含著對死亡的認識，「這些都來自生活，當卵再次孵化成蠶寶寶，這就是生命循環的過程。」
在對生活進行「閱讀」的基礎上，胡麗娜還會和孩子一起探索並閱讀蠶和文明之間的關係，比如絲綢之路上的地理、物產，以及經濟與文化的往來。
書單真的有點「單」
文學類過多，限制了孩子的認知
說到自己和孩子在閱讀中的關係，胡麗娜用了一個詞：「閱讀的陪伴者」。
孩子在閱讀過程中，內心必然積累了一些想法或困惑，「雖然從父母或者一個閱讀陪伴者的身份來說，我不能給出很好的解答，但是父母要做閱讀的有心人，為孩子提供他感興趣的內容，讓孩子慢慢解決內心的困惑。」
多帶孩子去實體書店逛一逛，讓孩子參與到閱讀選擇當中。胡麗娜覺得非常好。
但不能否認，目前的兒童閱讀，還是以家長的自我口味為主。
「眾多童書由成人創作，成人希望孩子成長為他們預設中的樣子，推薦給孩子的圖書也是經過篩選過濾的，再加上其他方面的限制，兒童作為閱讀的主體是失落的。」胡麗娜認為，在閱讀現場，孩子的興趣愛好沒有得到很好的尊重。
中國孩子的閱讀還存在一個普遍的問題，就是無論家長的引導，還是學校的書單，都太過集中於文學故事類，跟生活相關，跟孩子興趣或者科學、博物等更廣闊的視野相關的書目，相對比較少。這也是胡麗娜在調研中的發現。
實際上，閱讀要形成一個體系，它包含的門類應該是廣博的，「文學類圖書畢竟有其局限性，放眼國外的兒童閱讀，其實是將認知和技能結合起來的。」胡麗娜說。
一些高年級的孩子，暑假往往會按照某些書單來閱讀，但在胡麗娜看來，一些書單還存在著一個問題——其中顧慮到很多要均衡的因素。
「當然，在泥沙俱下的童書出版中，書單中的很多書目是很優秀的，但是它不一定適合你的孩子，或者很多書你的孩子已經讀過了。更好的書單是讓孩子自主去選擇，充分發揮孩子閱讀的主體性。」
但相對於胡麗娜這樣的專業人士而言，更多父母不知道某些優秀圖書的存在，胡麗娜給出了一個簡單的挑選方法：「國內外的一些獲獎圖書，在多數書店是能看到的，你可以帶著孩子去翻一翻，讓他自己去選擇。電商平台上也有很多主題劃分，家長可以把試讀的內容和相關信息給孩子念一念，看看這本書他是不是喜歡。」
