兒童戲劇對性格涵養有獨特作用

在兒童性格的涵養過程中，兒童戲劇作為一種獨特的教學手段，通過建構具體情境、採用角色扮演等方式，能讓兒童的知、情、意、行得到全面激發。

戲劇情境潛移默化影響兒童性格

《荀子·勸學》中提到南方有一種蒙鳩鳥，將羽毛築成的巢安在蘆葦上。大風吹來，蘆葦折斷，巢傾卵破。這並不是因為巢穴不堅固，而是巢所在的地方造成的。蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。如果長期浸泡在臭穢中，即便是香草，也會遭到眾人的嫌棄。這些都是環境的影響。

環境如何對人產生影響？對於來自環境的刺激，人類不像昆蟲或其他動物那樣，觸發反射性和機械性的反應，而是多少加入了自己的經驗、經歷、理性、情感、情緒等主觀的成分，從主觀上對環境給予規定和把握，然後產生行為。通過不斷將外在的東西納入自己的心理結構，引起心理結構的不斷調整、改造，最終形成某種固定的情感傾向和行為模式，也即性格。這個過程是緩慢的、潛移默化的。

兒童戲劇，恰好能發揮這樣的作用，它強調通過有目的地創設一種生活情境，讓兒童自己在特定的情境中活動、感覺和體驗，在環境潛移默化的給養中獲得良好的性格。

舉例來講，兒童戲劇表演課程中有一個經典劇目《顏回吃粥》，裡面建構了這樣一個場景：一片落葉掉進了顏回精心烹制的白粥里，顏回不捨得浪費，於是將臟掉的一點點粥吃掉了。這一幕被子貢誤會為顏回在偷吃。面對誤解，顏回該怎麼辦？如果是你，你會怎麼做？孩子們通過走入既定的情境，化身為劇中的人物，體驗角色情感，學習角色待人接物的方式，感受顏回面對誤解不生氣的氣度，真正理解了什麼叫作「人不知而不慍，不亦君子乎」。當孩子們今後遇到類似的境況，因為有了從戲劇中獲得的經驗，因而可以將其遷移到真實的事件處理當中。

想像一下，如果沒有戲劇，要讓學前階段的兒童理解和做到「人不知而不慍」，恐怕要費上九牛二虎之力。兒童戲劇像一個灌木叢，能將兒童的知、情、意、行自然地統合起來，讓兒童對故事或事件的體驗不僅僅限於「知道」，還能「做到」。

戲劇表演有利於激發兒童想像力

我們來看一下兒童戲劇活動中真實的一幕：

老師首先設定了一個戲劇情境：小朋友們肚子痛。阿奔揉著肚子說：「肚子好痛啊，快去大便。」大家笑作一團。樂樂說：「我去看醫生。醫生會給我開很苦的葯。」老師問大家：「有誰願意吃藥？」小朋友們都跑開了。沒人願意吃苦苦的葯。

老師拿出一個貼著小雞貼紙的透明杯子，杯子裡面盛滿「葯」。她說：「你們看，這種藥水像不像大海的波浪？」小朋友們開始靠近老師，仔細地觀察著杯子。老師趁勢大喊：「糟糕，一隻小雞掉進大海里了。聽聽看，它在喊什麼？」樂樂將耳朵貼在杯子上，仔細聽了一會兒，說它在喊「救命」，東東也將耳朵貼在杯子上，說小雞在喊「救命，救命」。此時，教室里響起一陣陣「救命」聲。老師問小朋友們：「誰能幫忙把水喝完，把小雞救起來？」子楚著急地說：「讓我來救它。」說完，拿起杯子，勇敢地將「葯」灌進自己的喉嚨。喝完後，她撇了撇嘴，皺了皺眉。小朋友們都跑過來，爭先恐後地要喝「葯」。

從「沒人願意」到「爭先恐後」地喝葯，中間發生了什麼？葯是很苦的，在其中加一個幻想中的小雞，苦味彷彿就消失了。這就是兒童戲劇教育的神奇之處。

發展心理學認為，一歲半至6歲是兒童幻想的高峰期。這個階段的兒童認為一切事物都有靈性和生命。小雞會喊「救命」，小花會笑著和他們打招呼……著名心理學家榮格說：「人類的所有成就都源於創造性幻想。」

角色扮演利於提高兒童語言表達與交流能力

很多大人會有這樣的困擾：有些孩子在熟人面前能做到侃侃而談、信心滿滿，但一到了陌生場合或有陌生人在場就表現得非常害羞、孤僻。陽陽媽曾經也被這個問題困擾了很久。5歲的陽陽從小就不願意上幼兒園。雖然他平時在自家親人面前一直表現得活潑開朗，但到了大環境中卻像「蔫兒」了一般，不願意和其他孩子交流，有時甚至會故意表現出一些粗暴無禮或富有攻擊性的行為，來掩飾內心的不安全感。

在老師的建議下，陽陽開始參與兒童戲劇表演。陽陽得到的第一個角色是一棵「大樹」。雖然「大樹」只是一個配角，沒有幾句台詞，但卻是個不可或缺的角色。在整個排練過程中，陽陽開始慢慢地和別的孩子熟絡起來，也變得更加自信、健談，甚至學會分享自己的小零食、小玩具了。

大量研究已經證明，兒童戲劇表演作為一項集體活動，能讓孩子在參與過程中接觸更多的同齡人，更好地融入集體氛圍。此外，戲劇以輕鬆、愉悅的藝術形式，使孩子在扮演角色的過程中很快學會待人接物的技巧，這往往比大人直接灌輸要有效、有趣得多。

（作者單位：深圳兒童性格養正研究中心）

《中國教育報》2019年08月04日第2版

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