中國學生數學、閱讀和科學全球第一！英國前10都沒進
經合組織（OECD）每三年組織PISA國際中學生能力測評，繼去年在近80個國家對約60萬名15歲中學生進行兩個小時的電腦測試後，得到的最新測評結果顯示，中國排名最好，但法國僅稍稍高於中游水平。
最新評估顯示，一些亞洲學校得分最高。在閱讀、數學、科學三項測評中，中國排名第一，參加測評的四個省市是北京、上海、江蘇和浙江。新加坡的測評得分僅次於中國。在79個測評國家（其中37個經合組織國家、42個夥伴國）中，美國列第11位，德國排名第17位。
總體來說，法國成績位於中游之上。經合組織教育專家查爾伯尼爾（Eric Charbonnier）表示，其實法國成績表現沒有那麼糟，比不上美國和英國，但和德國、比利時或葡萄牙等國水平旗鼓相當。
法國：建議提高課堂紀律
不過法國的整體優良表現，並不能掩蓋它在不平等層面的問題。經合組織發布的報告表示，「法國病」大部分由於教師培訓導致，建議學校提高學生單個追蹤，並提高課堂紀律等。
具體來說，法國57%的學生認為老師會對每個學生都很上心，並幫助他們都取得進步，低於經合組織國家的平均水平70%。此外，法國三分之一的學生認為，老師不會教授他們什麼東西，或者只有在需要的時候，偶爾提供額外幫助，這比經合組織四分之一的平均水平要高不少。此外，法國少於四分之一的學生認為，老師會單獨給他們回復，並列出對應重點，低於經合組織三分之一的平均水平。
法國小學最大工會Snuipp-FSU秘書長表示，法國教育體系缺乏激勵性，不太鼓勵成功，老是強調問題在哪裡，這樣會導致學生缺乏信心。這恰恰顯示教師基礎培訓上比較缺乏，需要繼續完善提高。
PISA報告顯示，排名靠前的國家總會大力投資教育，增加老師收入，促進基礎教育和繼續教育的發展。但法國財政無法保證繼續教育層面的發展。
此外法國課堂紀律也是一個大問題，排名墊底，僅好於阿根廷和巴西。經合組織教育專家查爾伯尼爾表示，此前調查顯示，這一直是個大問題，後來沒有什麼改進，一半的學生上課時會被噪音打擾。此外，法國老師對學生過於嚴厲，也是法國學校面臨的一個問題。
法國教育研究專家梅爾勒（Pierre Merle）解釋說，學生們上了初中，開始很興奮，但後來分數低於平均值，會有些泄氣，覺得被學校拋棄，便會喪失信心。他提議法國可以效仿芬蘭的做法，10分的卷子，老師打出的最低分不得低於4分，如此一來，可以鼓勵學生的學習士氣。
西班牙：優秀學生少，馬德里自治區「跌落神壇」
西班牙《世界報》報道，2018年西班牙參與PISA的學生與中國部分地區參與同一測試的學生相比，數學測試得分差距有110多分。經濟合作與發展組織對此作出解讀：據保守估計，這相當於西班牙學生比中國學生要落後兩三個學年。
也就是說，如果一個15歲的西班牙學生到北京或上海讀書，其水平相當於當地12或13歲的學生。相反，一個15歲的中國學生的水平則相當於西班牙大學生水平。不止是數學測試，實際上，中國學生和西班牙學生在自然科學測試上的分數也相差了107分之多。
不得不提的是，馬德里自治區這次在PISA上「栽了個大跟頭」，自然科學上損失了29分，數學上損失了20分，跌下「西班牙各大區之首的」神壇，跟巴利阿里群島和卡斯蒂利亞-拉曼恰一起排在中游位置。為此，馬德里自治區還曾以「閱讀理解部分的數據失誤會影響所有數據」為由要求撤回相關結果。
在西班牙各大自治區中，加利西亞在自然科領域算是個「大贏家」，分數為510，波蘭（511分）相近，遠超西班牙其它自治區。在數學領域，最高分的是納瓦拉（503分）和卡斯蒂利亞-萊昂（502分），可與芬蘭、瑞士、挪威相媲美。
該報還分析了西班牙與亞洲國家在PISA項目中優秀學生的比例。西班牙在數學領域的優秀學生比例僅為7%，低於平均水平（11%）。在自然科學領域也是如此，西班牙優秀學生比例僅為4%，遠低於平均水平（7%）。反觀亞洲國家，中國的優秀學生比例為44%，新加坡為37%。
Rey Juan Carlos大學應用經濟學教授Ismael Sanz表示：「我們在自然科學領域從來沒有這麼低分過，而經濟合作與發展組織的平均分數其實也出現了下降」。
La Laguna大學社會學教授José Saturnino Martínez García指出，西班牙很明顯「止步不前」，存在明顯的南北差異，希望之後能成長起來。在自然科學領域，西班牙最低分的自治區加那利群島（Canarias）的分數為470，跟烏克蘭和土耳其水平相近，水平比「尖子生」加利西亞自治區落後了至少一個學年。
該報最後分析稱，中國從經濟合作與發展組織的眾多國家中脫穎而出，實在讓人震驚。在亞洲重視精英教育，「那裡的學生壓力很大，長期接受應試教育」，Martínez García說。
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PISA是一個由經濟合作與發展組織籌劃的對全世界15歲學生學習水平的測試計劃，用於評估學生利用閱讀理解、數學和自然科學方面的知識與技能來應對現實生活中挑戰的能力。最早開始於2000年，每三年進行一次。該計劃旨在發展教育方法與成果，是目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一。
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