敢用「戒尺」，慎用「戒尺」
近日，教育部發布《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》（以下簡稱《規則》）公開徵求意見的通知。《規則》將教育懲戒劃分為：一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒和強制措施。《規則》一出，再次引來社會熱議。
前不久，廣東擬在全國率先嘗試通過立法賦予教師教育懲戒權，並明確教師可以對學生實行「罰站罰跑」。近日，廣東省人大常委會在其官網發布《廣東省學校安全條例（草案修改稿徵求意見稿）》，向社會各界公開徵求意見，此前一審提交法規中允許教師對學生進行「罰站罰跑」的條款被刪去，取而代之的是將具體的教育懲戒規定下放給學校主管部門。
看來，不管是教育部還是地方各級政府部門，對戒尺的使用都是慎之又慎，修改修改再修改，徵求徵求再徵求，其目的都是為了更好保障青少年的健康權、發展權，賦予教師教育懲戒權的最終目的也是為了青少年的良好成長，抑制他們的「惡行」，生髮他們的「善行」，最終成為一個對國家、社會有用的人。因此，教師對於教育懲戒權要正確看待，謹慎使用，有「權」不能任性。
教師應明白「懲戒權」本來應有之義，懲戒是為了治病救人、立德樹人。懲戒不是目的，不能時時刻刻把懲戒掛在口上，扛在肩上，放在心上，落實在行動上。只是在萬不得已的情況下才想到、才使用。教師拿起「戒尺」，這是教育學生的下下策。
懲戒要拿捏好必要的尺度。懲戒的最佳效果是「剛剛好」，增之一分則太多，減之一分則太少。既要讓學生感受到「痛」，又不能被懲戒嚇倒。
為此，教師要有自己的懲戒方式，這也是教師的拿手絕活，「嬉」「笑」「怒」「罵」都可以。當然，「嬉」當帶有一份嚴肅和端莊；「笑」當在幽默中含勸誡，在嘲弄中浸關愛；「怒」當不失其形、不失其態，使學生體會到教師恨鐵不成鋼的焦灼；「罵」要罵得文雅，雖劈頭蓋臉，但不傷害學生的自尊和人格。至於「尺度」，需要教師在懲戒的實踐中慢慢掌握。一開始要用文火慢燉的方式，找到「過」與「不過」的臨界點。然後，再視情況逐漸加碼，或者拿去「多餘的柴火」。
當然，「慎用」不等於不用，或者慢用。第一是要敢用，面對無法無天的學生，教師應多一份擔當意識，多一份使命意識，勇敢地拿起懲戒的武器，捍衛自己的教育權，確保其他學生的受教育權。第二，要三思而後懲。該不該懲，如何懲，要達到什麼效果？在內心要多掂量掂量，不能衝動。第三，用後還要看看效果。輕了再加碼，重了要及時疏導，避免出現不良後果。
總之，教育懲戒是教師的一項權利，但前提是教師要盡好自己的義務，把該做的教育工作做好，懲戒權能不用最好還是不用。畢竟，戒尺也是「兇器」，多少都會對學生造成一定的傷害。
（作者單位系山東省鄒城市第一實驗小學）
《中國教師報》2019年12月04日第3版
