?教師手持戒尺還須心中有愛
隨著教育部發布關於《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》公開徵求意見的公告，教育懲戒權再次走進公眾視野，成了熱議話題。教師應該如何正確使用教育懲戒權，以達到促進學生健康成長的目的呢？在討論這個問題前，筆者想先說一段陳年舊事。
1982年，筆者從師範學校畢業，分配到一所鄉村初中任教。那時，我年輕氣盛，動不動就對不做作業、違反校紀校規的學生施加嚴厲懲戒。那時的懲罰主要有：不做作業就罰做下蹲動作200次、兩個學生打架會「各打五十大板」，甚至扇學生嘴巴也是不時採用的懲戒措施。只是那時教育環境寬鬆，家長普遍認同教師的懲戒，只要沒有對學生造成實質傷害，家長大多表示支持。
但是，一次對學生不當的懲罰，改變了我對教育懲戒的認識。我曾有個成績優秀的學生，從來都認真完成作業，但那次卻所有作業都沒有完成。通過調查，他在本該寫作業的那天晚上打了一整晚撲克。我氣不過，就在檢查完作業後將他叫到講台邊，伸出巴掌，「啪」的一下，在他臉上印上一個「公章」。學生們被嚇到了，唧唧喳喳議論起來。看到這種情形，我馬上恢復了理智，將他叫到辦公室，耐心和他溝通、交流。我告訴他，他學習成績優秀，老師希望他能保持下去，打他是關心他，怕他學壞，影響學習成績。這名學生聽後說，沒有完成作業不對，打一整晚的撲克更不對，今後一定要先完成作業，即使因為特殊原因不能完成也要先報告老師。後來他考上師範院校，也站上了講台。他經常說，如果不是老師嚴格要求，就沒有今天。
通過這件事，筆者開始認真琢磨，一個教師怎樣正確使用教育懲戒權？筆者認為，使用教育懲戒權，教師不僅要手持戒尺，而且必須心中有愛，這樣教師的教育懲戒才能帶著溫度。
首先，教師教育懲戒學生一定要有「愛」。懲戒不是最終目的，懲戒不能隨心所欲、超出界限，高高舉起的戒尺，一定要輕輕放下。就像魏巍在《我的老師》中寫的那樣：「她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒存心要打的意思。」要讓學生感受到老師的關心和愛護。
其次，教師的教育懲戒一定要在心平氣和的狀態下實施。一些教師在進行教育懲戒時，因為沒有控制好自己的情緒，「好心辦了壞事」，伸手打了學生，而且造成傷害，本應是教育懲戒，卻變成了體罰，甚至自己還要被處分。因此，教師遇到學生違紀，先要冷靜下來，充分了解情況，再進行處理，這樣就不會出現過激行為，不至於出現「體罰和變相體罰」的後果。
再其次，教育懲戒學生要注意方式方法。教師教育懲戒學生要注意場合，盡量保護學生的自尊心。青春期學生有較強的逆反心理，如果教師不顧及學生的自尊，在公開場合實施懲戒，學生極易產生逆反心理，造成師生衝突，或者「破罐破摔」的後果，教育懲戒的目的就難以達到。
最後，教師要提高師德修養，堅持「四有」標準，確保教育懲戒不逾矩。一個有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的教師，在實施教育懲戒時，一定會嚴慈相濟，有理有度實施懲戒。
教師手中的戒尺是一柄「雙刃劍」。握在心中有愛的教師手中，就能糾正學生的不良行為，促進學生的發展，但如果握在心中沒有愛的教師手中，就會給學生帶來嚴重的身心傷害。願教師們都心中有愛，合理使用手中的戒尺，通過適當的懲戒讓犯錯誤的學生深刻反省、獲得成長。
作者：余民強
作者單位：中國教育報刊社蒲公英評論獨立評論員
來源：《中國民族教育》雜誌2019年第12期
