《OECD學習指南針2030》系列——技能
根據OECD未來教育和技能2030項目的定義，技能是指執行程序並以負責任的方式使用自己的知識以實現目標的能力。技能是能力整體概念的一部分，包括調用知識、技能、態度和價值觀，以滿足複雜需求。
《OECD學習指南針2030》區分了3種不同類型的技能：
- 認知和元認知技能，包括批判性思維、創造性思維、學習和自我調節
- 社交和情感技能，包括移情、自我效能、責任和協作
- 實踐技能和身體技能，包括使用新的信息和通信技術設備
認知技能是一組能夠使用語言、數字、推理和已習得知識的思維策略。它們包括語言、非語言和高階思維技能。元認知技能包括「學會學習」技能和識別他人知識、技能、態度和價值觀的能力。
社交和情感技能是一組個人能力，可以通過一致的思想、情感和行為模式來體現，這些模式使人們能夠發展自己，在家庭、學校、工作和社會中發展關係，並履行公民責任。
身體技能是使用物理工具、操作和功能的一組能力。這些技能包括手工技能，例如使用信息通信技術設備和新機器的能力，演奏樂器、製作工藝品或藝術品以及運動的能力；生活技能，例如穿衣、準備食物和飲料、保持自身清潔的能力；以及調用自身力量的能力，包括力量、肌肉柔韌性和耐力。實踐技能是指使用和操縱材料、工具、設備和人工製品以達到特定效果所需的技能。
認知技能，如創造性思維和自我調節，以及社交技能，如承擔責任，要求有能力考慮自己行為的後果、評估風險和回報並承擔其工作成果的責任。這意味著道德和智力的成熟，一個人可以根據經驗、個人和社會目標、所受的教育以及什麼是對錯的價值觀來反思和評價自己的行為。儘管技能概念中包含了良好的決策能力和道德判斷能力，但在「態度和價值觀」概念中會進行更全面的描述。
知識和技能的遷移發生在社會環境中
知識和技能從一種情境遷移到另一種情境是在社會環境中發生的。研究者完成了一項研究，以支持這一遷移的社會基礎。他們發現，首先，學生必須具備足夠的基礎知識，才能掌握技能。然後，來自同伴的支持和遵循指導原則有助於學生將他們的技能從課堂遷移到工作場所。強化是遷移的一個重要組成部分，因為如果沒有強化，學生和員工可能會認為遷移不受重視，因此不會費心在新環境中運用所學到的技能。教育者可以幫助初學者在一系列陌生和定義不清的情況下運用常規技能，如信息處理。這將幫助學習者練習以不同的方式運用他們的知識和技能。
研究者通過遊戲和基於項目的學習等形式，對知識和技能的遷移進行了一些研究。越來越多的研究集中在語言之間的認知和元認知遷移上。例如，研究者回顧了雙語教育中學生學習的文獻。他們發現雙語教學可以幫助學生提高兩種語言的閱讀能力，但關於寫作技巧和雙語課程的研究很少。
認知能力必不可少，元認知能力也是如此
1）需要創造性和批判性思維才能找到複雜問題的解決方案
技術會影響我們對人工智慧的看法以及對未來所需技能類型和水平的需求。在最近的幾十年中，計算機控制的設備已取代了許多工作，這些工作包括常規任務，這些任務遵循定義明確的程序，可以很容易地用計算機代碼表示。自1980年代初以來，大多數常規工作（例如重複計算、打字或排序以及圍繞執行重複動作進行的生產任務）已實現自動化。與此同時，對非常規人際交往和分析技能的需求急劇增加。原因很簡單：由於計算機技術已經取代了常規工作中的勞動力，它們還為具有非常規認知技能（例如創造力、社交和情感技能）的人創造了新的就業機會。
人工智慧（AI）正在為技術帶來的挑戰增加深度和規模。社會將需要確定從人類智能中獲得什麼，人類智能如何與人工智慧協同工作，人類智能和人工智慧如何相互補充以及因此必須獲取和培養哪些新知識和技能。通過創造能夠以越來越複雜的方式學習的人工智慧系統，人類智能也將變得更加複雜。
與其他技術相比，人工智慧具有前所未有的應用範圍，只有通過人工智慧的用戶和設計師的創造力和想像力，才能最大化人工智慧的應用。這種可延展性是人工智慧、機器人技術和大數據的主要優勢；但是，只有將這些技術用於人類發展的原始的、有遠見的想法，才能充分受益。到2030年，這些進步將深刻影響對技能的需求。 一些研究人員認為，最能將創新者與非創新者區分開的技能是創造力——更具體地說，是「提出新想法和解決方案」的能力以及 「質疑想法的意願」。
人工智慧似乎不太可能取代需要創造力的工作。 從事需要獨創性的工作的人「有能力就某一特定的主題或情況提出不尋常或聰明的想法，或開發創造性的解決問題的方法」，他們不太可能會被計算機控制的設備取代。因此，藝術總監、時裝設計師和微生物學家近期不太可能失業。換言之，儘管計算機正在進入許多領域，但它們不太可能取代需要創造新思想的工作。 因此，為了適應當前的技術趨勢，未來的學習者需要獲得創新技能。
解決問題、批判性思維、目標設定和決策等高階技能與其他領域重疊。批判性思維包括歸納和演繹推理、做出正確的分析、推論和評價。認知技能的組成部分與社交和情感技能交織在一起，因此很難將這些技能的獲得區分開來，並將其歸因於一個或另一個類別。例如，批判性思維涉及對思想和解決方案的質疑和評估。這個定義包括元認知、社交和情感技能（在文化背景下的反思和評估），甚至態度和價值觀（道德判斷以及與自己的目標和價值觀的融合）的組成部分。傳統的學校經歷和課堂以外的生活經歷也極大地影響了批判性思維技能。
具有批判性思維能力的公民也更可能自給自足，因此對國家社會支出的依賴性也更低。他們更有可能通過創業精神和親社會行為等方式回饋社會。批判性思維能力被認為是進入職場的必要條件。對高等教育質量的批評人士經常引用新近畢業的大學畢業生的比例，他們沒有做好就業準備，缺乏批判性思維能力。
2）為了適應不斷變化的環境，需要元認知、終身學習和理解其他文化
元認知是指「思考如何思考」的技能。 元認知可以理解為「非常規分析技能」， 在這種技能中，對自己的學習和思維過程的認識導致在不同情況下有針對性地使用特定的學習技術。學習策略或「學會學習」也被廣泛視為終身學習的關鍵能力，在許多歐洲國家被視為教育的目標。
元認知技能對教育至關重要，因為它們會對學習過程產生影響。例如，元認知顯著預測了批判性思維，這是學習的關鍵組成部分。隨著兒童進入中學階段，元認知的組成部分變得越來越重要，在中學裡，推理、調節和反思變得更為不可或缺。在學校里，以正念認知為基礎的干預措施大量湧現，專門用於發展元認知技能。初步研究結果表明，這些干預措施可以減輕壓力和焦慮，增加樂觀情緒，有助於提高社交和認知技能，並提高學業成績。
隨著全球化和人工智慧的進步等趨勢改變了勞動力市場的需求和成功所需技能，人們需要更多地依賴他們終生「學會學習」的能力。OECD《2017年技能展望》報告指出，「人們的認知技能和學習準備在國際一體化中發揮著基礎性作用，因為人們需要利用這些技能和準備分享和吸收新知識，使各國能夠參與並在不斷發展的市場中成長」。
鑒於當今世界和未來世界的高度連通性，認知發展的另一個關鍵領域是對其他文化的了解和理解。一些發展科學家認為，對一種以上文化的深入了解對認知發展至關重要，特別是在青少年成熟的過程中。
3）人類可能比人工智慧更好地處理不確定性
人類可以通過自己的行動、發展自己的信念、了解世界上正在發生的事情、以及在不正確或造成破壞時拋棄信念的能力來應對不確定性。換言之，人類通過成為適應性強的學習者來應對不確定性。當人們置身於一個新的環境中時，例如一個新的國家、新的學校或新的工作場所，人們會學習環境中的新結構，並適應或替換不再相關的舊結構或信念。
機器還不能對不確定性作出反應。人工智慧可以有效地完成特定任務，並對複雜度和不確定性的某些特徵作出有效的響應，但是如果任務的目標和環境是模糊的或變化的，則經常發生「崩潰」。簡而言之，人類擁有處理波動性、不確定性、複雜性和模糊性的能力，但有時不能有效地做到這一點，而在許多情況下，機器完全沒有這些能力。
4）學生的數字技能需要隨著技術發展而發展
隨著數字技術在工作場所的應用，對於絕大多數人來說，掌握和維持一組數字技能變得越來越重要。OECD還預計，隨著「智能電網」技術發展重塑能源系統、基礎設施和交通運輸的管理，信息通信技術行業的就業人數將增加。根據歐盟委員會的數據，對具有專業數字技能的員工的需求已經以每年約4%的速度增長。
隨著工作場所對新技術的不斷調整，許多數字技能將迅速過時。例如，編碼技能往往在短短几年內就過時了。根據歐洲職業培訓發展中心的一項研究，在過去兩年中，芬蘭、德國、匈牙利和荷蘭的工人中有16％的技能已經過時； 與數字和信息通信技術相關的技能被確定為特別容易被快速淘汰。
因此，為了保持競爭力，人們將需要不斷地獲取新技能，這需要靈活性、對終身學習和好奇心的積極態度。雖然我們需要信息通信技術專家，但使人們能夠適應技術變革的各種技能組合將更加重要。因此，教育應側重於傳授「融合技能」——結合創造性、創業性和技術性技能，使人們能夠在新職業出現時順利轉移過去。
社交和情感技能越來越被認為是必不可少的
1）需要社交和情感技能的工作不太可能被技術取代
如上所述，人工智慧不太可能取代那些需要創造力的工作；同樣，人工智慧也不太可能取代那些需要複雜社交活動的工作。因此，為了適應技術的進步，人們還必須掌握社交技能，包括說服力和談判能力。
對先進機器的日益依賴將導致某些人貶低其他人的價值。 一些學者確信這種情況已經發生。 如果這些學者是正確的，那麼對人們來說，學習如何認識自己和他人的價值就變得越來越重要。
2）人口和社會變化需要更多的社交和情感技能
隨著人口老齡化，對醫療保健的需求將繼續上升。這反映在與醫療保健相關的各種新興行業中，這些行業既需要科學技能，也需要社交和情感技能，例如關懷，社交和尊重。例如，急診護士和醫院工作人員需要高度的社會洞察力來理解情緒模式並與患者互動。
此外，隨著教室和工作場所在種族、文化和語言上越來越多樣化，移情、自我意識、尊重他人和交流能力等社交和情感技能也變得至關重要。為了承認和應對這些全球聯繫，教育可以促進某些與認知技能有關的社交和情感技能。例如，諸如「移情」之類的社交情感技能需要諸如「透視」之類的認知技能。教育還可以培養學生所需要的態度和價值觀類型，例如開放和尊重他人，以便更具包容性，反映出更多樣化的社會。在這種背景下，這種特殊的技能被稱為全球能力。
3）社交和情感技能改善學術和勞動力市場前景
學生在學校取得的成就取決於許多社交和情感技能，例如毅力、自控力、責任感、好奇心和情緒穩定性。 一些社交和情感技能是成功參與學術環境和表現的前提。換句話說，糟糕的社交和情感技能可能會阻礙認知技能的使用。 例如，對社交和情感指標與受教育年限之間的關係進行調查的研究表明，認真和開放的心態可以很好地預測學生在校學習年限。
另一項研究發現了普通教育發展計劃（GED）結果中人格與認知技能之間關係的證據。GED允許高中輟學者通過學業成績測試獲得高中文憑。研究發現，那些高中輟學、後來通過高中畢業考試獲得高中文憑的GED畢業生與普通高中畢業生的認知技能水平相似，但社交和情感技能較差。
雖然認知技能長期以來也被認為是成功就業的最重要決定因素，但最近的研究表明，社交和情感技能也直接影響職業狀況和收入。事實上，社交和情感技能與認知技能在確定未來的就業機會方面同等重要，在某些情況下甚至更為重要。
實踐技能和身體技能有助於學生髮展其他類型的技能
1）通過音樂和藝術發展身體技能有助於提高認知和元認知技能
音樂和藝術是通過身體來學習的。為了理解和展示藝術學習，兒童必須親身體驗。到目前為止，研究人員還無法確定一種與音樂和藝術教育同樣的方式或程度來發展兒童認知能力的可比活動。在學習藝術中的身體技能時，必須進行重要的認知和元認知過程。雖然藝術是通過身體技能來表達的，但掌握藝術也需要認知和元認知過程。
將高質量、有意義和持續的藝術教育納入兒童教育體驗的效果已經被廣泛研究。研究者對智力領域的藝術研究進行了元分析，發現參與藝術活動可以提高孩子的注意力，進而提高他們的認知能力。參與藝術可以發展學生的共情能力，增強他們的聯繫能力、情感參與、對他人的認同感和責任感。學習視覺藝術並製作的過程使學生能夠參與、堅持、致力於一個項目並完成一項任務。這些技能可以與發散性思維結合使用，很少在學校課程中得到發展。同時發現，藝術讓學生「想像」，即思考他們看不見的東西。這些技能可以遷移到其他領域，如發展假設、想像過去的事件或預測未來的事件。通過藝術發展起來的智力也對學生成功的外在因素產生了積極的影響。例如，在美國的一項研究中發現，接受綜合藝術課程的學生通過國家評估的可能性要高出77%。
2）身體和實踐技能對學生的整體功能和健康至關重要
實踐技能通常與手工技巧和手工藝聯繫在一起。 然而，實踐技能具有更廣泛的應用範圍。 例如，許多日常活動，如穿衣、保持清潔、準備食物、從事書面工作或使用任何種類的技術，都需要實踐技能。例如，使用智能手機和通過文本進行通信需要掌握一組實踐技能，使用戶能夠創建消息並使用小鍵盤發送消息。
學生的健康和幸福是全球優先事項。體育可以幫助學生養成健康的習慣，並獲得有關健康的知識。越來越多的研究表明，年輕人養成的習慣會延續到成年期，因此，早日養成健康的習慣有助於年輕人做出健康的選擇。
在過去的幾十年里，研究揭示了運動對兒童身心健康、認知和學業成績的益處。縱向研究表明，學齡前兒童基本運動技能的發展預測了兒童過渡到學校時的認知效率和學業成績。最近的研究將運動協調和技能能力與兒童和青少年的認知效率和學業成績聯繫起來。這些關聯與神經發育研究一致，該研究揭示了參與受控運動行為和執行功能的大腦結構之間的聯繫。另一項研究為體育活動與運動技能熟練程度之間的相互關係以及與認知功能和學習成績之間的相互關係提供了額外的支持。
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