由知識走向真實世界

　　「我們學校迫切需要有一套內容連貫的課程，它要超越孤立的課程，還能幫助學生看到事物之間的聯繫和規律，並把所學知識充分地運用到生活中去。」基於這樣的認識，經過三年的研究與實踐，濰坊市高新區鋼城現代學校探索出實施UDP課程的一條行之有效的道路。

　　所謂UDP（understanding理解力development發展 practice實踐）課程，就是通過實踐使學生理解力得到發展的一種課程體系。它是在對國際文憑組織（IBO）的《小學項目課程框架（PYP）》進行追根溯源，以及對《概念過程教學》深入研究的基礎上，通過實驗形成的一套逆向設計的課程框架。

　　學習內容——建立學科間聯繫

　　已故當代著名的教育家、美國卡內基教學促進基金會主席波伊爾博士提出，人類的核心共性包括八個方面，即：生命周期、標誌符號的使用、個體和群體、時間和空間、審美觀、人與大自然、生產與消費、有目的的生活。仔細比較我們不難發現，波伊爾研究的八大人類核心共性與我們常說的綜合實踐活動課程的三條線索——我與自我，我與自然，我與他人、社會這三大關係是高度契合的。

　　基於此認識，學校將三大關係具體化為人類的八大核心共性，從八大核心共性中選取主題，然後把語言、數學、英語、科學、藝術等學科內容融合到八個綜合的主題中，打通學科與學科、學科與生活、學校與家庭的聯繫，實現知識的融會貫通，讓學生感受和體驗到知識與真實世界的關係。

　　比如，一年級第一學期的第一個跨學科主題「時間和空間——認識校園」，圍繞中心思想「學校是孩子們遊戲和學習的地方」，通過「學校里有什麼，它們是什麼樣子的？教室里有什麼，它們是做什麼用的？我們在學校里做什麼？」等一系列與學習主題相關的問題，老師帶領學生走進校園探究。孩子們在數一數學校的教室與樓房有多少的過程中，認識了數字1至20；在觀察中認識了物體的形狀、分類及相關漢字；學唱表演了四首與主題相關的歌曲；畫校園、教室的樣子，創作出想像畫，比較學校和家的異同……學生們獲得了遠遠超出課程標準規定的知識與能力水平。不僅僅是這些，在反覆與校園「擁抱」後，學生們不但在知識、情感、技能方面有了很大的提升，而且在快樂「玩耍」中愛上了校園。

　　把注意力放在人類共同經驗上，孩子們不僅學到了基礎知識的核心內容，而且發現了各個學科間的內在聯繫。

　　教學方式——協同備課和上課

　　UDP課程打破學科邊界，避免了分科教學中過於高估學科價值、教學內容重複等缺點，把重點放在培養全面發展的人上。教師以該課程框架為工具，通過協同備課與協同教學來生成課程。在協同備課中，各學科教師在一起，不再圍繞某一學科或某一知識點進行教學設計，而是打破學科之間的壁壘，實現學科之間的統合和知識的融會貫通。整個教學過程以概念驅動為本，以探究為主要學習方式，用活動實現對教學目標的理解。所有的探究活動從學生實踐經驗出發，引領學生在做中學，真正實現了變被動接受為主動探究學習。教師協同備課的過程體現了教師們課程建設和課程實施的創造活力。

　　如一年級《節日》探究單元，主班老師確定好主題後，任教語文、數學、英語、藝術、體育、科學的教師聚集到一起，彙集了各學科的相關資源，通過討論確定了本主題的三個重要概念「慶祝、紀念、警示」，三個重要概念聯結成了本主題的中心思想「節日是慶祝、紀念、警示的方式」；圍繞中心思想，教師們確定了探究線索：為什麼要有節日？人們在節日里做什麼？節日的古今中外的異同；根據探究線索、孩子的生活環境、學習特點、認知規律，老師們各抒己見，一起設計了介紹節日照片、做元宵、講節日故事、感恩婦女節、一起來過植樹節、自選節日慶祝等活動，並圍繞中心思想和活動討論確定了技能目標和態度目標。至此，一個完整的探究單元備課計劃完成了。在具體上課時，各學科教師再協同上課，以達成讓學生綜合學習的目的。

　　《節日》探究單元進行了六周的時間，孩子們在學到學科知識的同時，還培養了「尊重、投入、熱誠」的品格及探究、溝通的能力。用家長的話說就是：「六周的時間，孩子似乎一下子長大了。」

　　課時安排——把時間交給老師

　　傳統教學中我們經常會聽到老師們這樣一些指令：「請在30分鐘的時間裡完成『空氣助燃』的實驗。」「請在40分鐘時間裡完成一篇《快樂的節日》的作文。」「請在20分鐘時間裡自學完『列方程解應用題』。」真正有價值的工作是需要時間的，而我們每節課卻固定教學時間，這樣呆板的上課時間往往限制了學生的學習。

　　當然，學校每天的時間應該有計劃。教師也必須認真考慮在各門課程上要花多少時間。但是，這種時間表只能是指導性的，而不是強制命令。UDP課程要求，時間應該為學習服務。每個課堂里的教師可以自由調整課時，他只需對教學結果負責，而不要跟著時鐘轉。於是就出現了這樣的一個小故事：一節上了90分鐘的美術課。

　　這是《秋天》探究單元的一節課。按備課活動安排，董龍龍老師和孩子們參觀秋天的校園並完成說話練習後，便開始了主題為《我眼中的秋天》的繪畫課。因為有了親身體驗，更因孩子們想像力豐富，孩子們的繪畫里呈現出了這樣的一些畫面：有興緻勃勃觀賞校園的小朋友，有搖曳在枝頭的色彩斑斕的各種樹的葉子，有或青或黃的路邊小草，有正綻放著的金黃的雛菊和不知名的小野花……孩子們如此細膩的觀察讓我們每個大人無比驚訝。更令我們想不到的是，剛剛進入小學兩個月的孩子，為了完成這幅畫，竟然不願意下課，結果一節課上了90分鐘。

　　教育專家常說「把時間還給學生，把學習的自主權還給學生。」可是，怎麼做才能把時間真正還給學生？UDP課程的真實課堂告訴我們，首先要把時間還給老師，讓老師根據課程內容和活動確定每節課的時間，這樣老師才能把時間還給學生，把學習的自主權還給學生。

　　UDP課程效果怎麼樣？實施UDP課程後，我們明顯感覺到，孩子學習更快樂、更積極了。隨著課程的實施，老師們也一步一步成長起來，適應了從一名知識傳授者到學生成長的陪伴者的角色轉變，並不知不覺地成為了一名課程設計者。