燃！向日本學習「如何學習」！
關於日本的教育，在《日本第一》這本書中，作者傅高義還有以下論述。現摘錄出來和大家分享，小標題為編者所加。
「體育、智育、美育三個維度奠定國民高素質」
「駐東京的外國特派記者有時對日本記者羨慕不已，因為日本記者可以領到優厚的採訪活動費，而且在撰寫報道文章時，可以在假定讀者具有高文化水平的前提下執筆寫作，精心採訪。」
傅高義對此在書中例舉了兩項數據。一是1964年在12個國家舉行的一個適合13歲兒童程度的數學比賽，日本的成績僅次於以色列而名列第二。從少量的抽樣調查里，推算一下各國同齡兒童的平均成績，日本以很小的差距居第三名，但是，在名列前茅的百分之三四的考生成績中，不論是投考大學或準備就業的青年，日本在數學方面名列第一。而在1970年，19個國家「以十歲和十四歲兒童為對象進行了一次國際科學測驗，與其他國家相比較，日本兒童的成績全部優秀。在這次測驗里，美國兒童在這十九個國家裡名列第十五位。」
有人或許會問，除了上述成績，日本學生在音樂或者圖畫手工等方面又怎樣呢？傅高義在書中也記敘了相關權威人士的回答：「在日本的小學裡，幾乎所有的學生到六年級時，至少掌握三種樂器。最初，我自己也不相信這件事。但是，當我訪問了五所小學之後，我不得不承認這一事實，確實所有的日本小學都是如此。」
傅高義同時又寫道，「外國電視導演一行訪問日本廣播協會（NHK）時，觀看了一場音樂演奏會的錄製。這時，參觀者感覺到電視台的編輯部幾乎沒有花多少時間綵排就開始錄製，他們對此感到既驚訝又欽佩。一打聽原因，原來導演、攝影師和技術人員全都認識樂譜，所以節目一開拍，就可以同樂師一起隨著樂譜進行錄製。這種情況在美國的電視台里是不可想像的。」
由此可見日本教育水平之高，更令人稱道的是，這種情況恐怕不限於一部分學生。「在日本，要說幾乎沒有文盲也決非過譽。儘管精確的跨文化比較幾乎是不可能的，在美國，有人估計文盲達到百分之二十，而在日本，則認為不到百分之一。」
「你不是一個人在學習」
列了如此多數據，那麼日本人對教育的熱心程度究竟有多高？傅高義認為這「決不次於政府對國民生產總值所表現出來的關注。」
在日本，「學生畢業後走上社會，不管公司是否對本人提出要求，總有許多人接受函授教育或參加臨時性的專業學習班。日本有相當多的青年畢業後仍繼續讀書，希望汲取新的知識。」
在日本，學生不僅在校學習，「其中約有一多半人，還一面進補習學校學習。日本有各種各樣的補習學校，其教學目的大都是幫助學生補習報考高中或大學的功課」；「大多數的學生從在校期間開始，就把全副精力放在準備升學考試上，估量自己能考上哪類大學就去報考哪類大學。」
類似於中國的情況，日本人大都確信，決定一個人能否立身出世，取決於畢業於哪個大學。而「對於升學，大學多不重視考生畢業學校的成績單或推薦信」，因此，學生們「必然要拿出全副力量來應付考試」。
在升學考試期間，除了學校之間相互競賽，「日本教師也有著強烈的責任感，在課餘時間願意接受學生的請求，提供幫助，即使在暑假裡，教師們也騰出很多時間到學校里去」。而「日本青年的決心，在家族小集體觀念的影響下，更加強烈起來」。
傅高義認為，嚴格的考試制度雖遭到一些批評，但它「把學生、教師、家長都卷了進去，使他們變為一個整體，一起來應付升學考試」、「使人發奮上進」。
「不拋棄不放棄任何一個學生」
說到這裡，有人可能會想到均衡問題。但在這點上，傅高義也對日本給出了較高評價。傅高義寫道，「在日本，全國無論在哪個學校，幾乎都考慮使所有的學生達到一定程度的學歷水平」，並且「認為用可能考不上學校或者降級的方法來威嚇學生是要不得的。」教師的工資和教師的質量雖多少有些地區差別，但「這種差別非常小，再加上由於發給地區特別津貼，使教師的工資有所改善，因此，為教師自願地希望到偏僻地區學校去工作創造了條件。」
傅高義說：「日本全部實行高質量的教學，造就出任何國家都罕見的優秀勞動力，他們在就業後很快地就能適應工作崗位的生活，而且還不斷地學習特殊的技能。」
與此同時，日本學校也注重關於禮貌和教養的教育，例如「學校不僱用專門打掃衛生的人，教師和學生都一起來做清掃工作」、「小學生每周進行少量儲蓄，充做修學旅行的費用、「每周都要召開反省會」……等等。此外，學生的許多學習時間，都用在小組學習上，通過「研究活動、集體旅行、學生自治會工作以及緊密的團體活動」，對集體生活產生樂趣，同時還學會合作，懂得克己待人，有助學生走上社會道路。
所有的這些，都源於「日本人堅決地認為有必要對所有的人進行高水平的教育」；而「共同的文化核心」則滲透於全國人民之間。傅高義在書中寫道，「文化上的平均發展，在某種程度上是通過社會政策培養起來的，而教育則是這種政策的主要支柱之一。」
「大眾傳媒有教育國民的擔當」
在日本，還有一個比較特別的教育方式是電視教育，這之中「有專為殘障兒童設置的特殊課程，有專為晚入學的學生播映的補習節目，也有以一般成年人為對象的節目。」但無論哪一種，都以提供知識為目的。
傅高義介紹說，日本國營電視台中的NHK和NHK教育頻道都通過收取視聽費來獲取獨立財源的，因而具有完全自治權，國會議員也不能干預。教育頻道為了能有更優秀新穎的節目，成立了譬如節目開發委員會等組織，與學校、社會各界積極聯繫。「據說為了編排出一套新節目，大約需要兩年左右的時間。」而編導人員自身也都非常優秀，NHK教育部門中約有一百二十五名教育專家，通過激烈競爭進入其中工作的人，「還有三個月的集訓期」。
傅高義表示，日本的電視教學不僅提供了各個學科領域裡所能得到的最好的知識，而且同義務教育的課程配合得很好」、「它比富裕的美國所想像的要先進得多。」
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