日本教育觀察日記：為什麼說日本教育是「人」的教育？

本文作者：楊國瓊

八天的訪問走馬觀花，我們作為觀察者僅僅是了解到一些皮毛。但日本社會給人的整體感受是「穩定，很有秩序感」，每個人都在自己的崗位上「盡職盡責」，一路上頻頻聽到「集體教育」這個詞。

跟中國的血緣社會不同，日本是地緣社會，很強調集體，每個人都安守本分，做好自己，「儘力不給別人添麻煩」是它的核心文化。體現在教育裡面，則是他們非常重視生活習慣的培養。一頓午餐吃完，每個孩子的盤子里都乾乾淨淨，吃完會迅速收拾乾淨。這也是讓很多到日本參觀的國人們震驚和羨慕的一點。

（圖為泰阜中學的孩子們吃完午餐)

孩子們的這種自律，固然有集體主義社會所隱含的社會規範在起作用，但更引起我注意的，是教育者們如何看待和培養孩子們的自律和生活習慣。在日本，生活習慣中那些細微的事情，代表了一種做人的態度。所以打掃衛生並不僅是為了乾淨，它也是做人；吃飯也不僅僅是吃飯，日本人叫「食育」。生活中的每一件小事，都是一個教育的契機。而且，他們很注重從各種事情中去修鍊自己的心性。於是，射箭叫弓道，練劍叫劍道，據說做拉麵也是一種「道」。這大概就是日本人的手藝可以很精湛的原因吧。因為每一件小的事情，都是一種「道」，都需要深入的探索和潛心的修鍊。

不過要說起培養好習慣，中國的學校和家長也沒少努力，甚至各種此類標語掛滿了中小學校的牆壁（反倒是日本的學校不見那些標語）。但是，為什麼卻不見效果呢？看來要養成好的習慣，不是靠背標語能實現的。也有人說不能光嘮叨，得讓孩子做起來。可是，多少孩子在學校乖乖的排了隊，但出了校門就又變回去了呢？

說到底，不論是「說」還是迫於某種壓力下的「做」，都是外力使然，並非發自內心。所以，日本教育同行最讓我欣賞的，是他們在培養孩子的良好行為習慣中，如此強調孩子的主體性。

行程第一天我們訪問了一家公立幼兒園。同伴問園長，幼兒園會不會教小朋友要孝順父母尊敬師長。園長回答說，他們不會教小孩子孝順父母師長。但是他們會教家長老師，要先學會全然的接納孩子。當你接納了孩子，雙方就會建立起互相信賴的關係，這就會產生敬和愛了。

後來又到了長野縣的鄉村留學（Green Wood），這是一家讓孩子們住在一起野營一年的NPO。每年最多接納21個孩子，大家在Green Wood共同生活，然後去旁邊的泰阜村立中小學讀書。這一年，孩子們（通常是10-15歲）必須學會獨立自主的生活，劈柴、生火、做飯、洗衣，所有的事情都要自己干。Green Wood的成年人只是「可以商量的人」，而非指導員，更不會代替他們做任何事。這些城裡來的孩子，要在這片山林里用自己的雙手去生活，絕然不是一件很容易的事。一年下來，自理生活能力自然是很強了。這倒是讓我想到了咱們農村的那些孩子們，他們也都是從小就幹家務活兒，那豈不是說咱們的農村和寄宿制學校都是天然的Green Wood？

後來跟Green Wood的同行交流時，他們一語道破：關鍵的不是洗衣做飯這些事情本身，而是創造一個孩子自主的環境。做同一件事，當孩子是被鼓勵而自己做出的選擇，完成以後，TA會真正獲得成就感和自信。而如果只是迫於無奈下必須完成的任務，就不會有同樣的效果。所以，Green Wood特別重視孩子們的自主性。

每一年年初，孩子們都要一起商量怎麼度過這一年。工作人員會教孩子們分辨必須做的和想要做的事情，然後由孩子們自己制定出一年的計劃。公共的事情都需要孩子們一起商量決定。這裡沒有少數服從多數的規則，少數人的利益也需要被照顧到，所以大家需要充分的討論直到可以做出決定為止。工作人員強調，這個過程裡面，成人最需要的是耐心，需要等一等，讓他們多商量一下，不要著急。

(「生活的學校」：www.greenwood.or.jp)

一個好奇的問題是：日本人的集體教育和主體性會存在衝突嗎？在後來訪問的一家東京NPO時，他們提到日本一項針對高中生的個人意識調查顯示：大多數高中生對前途沒有信心，不知道要做什麼，也不知道為什麼要讀書。這就是集體教育帶來的問題：當人作為個體要離開集體的時候，會產生迷茫和找不到自己的位置。於是，這家機構的工作就是幫助高中生找到自己的人生目標與信心。他們的機構名翻譯成中文是「語的場所」，強調通過對話，提供一個場所，一個契機，讓這些青年人反思自己，自己去尋找目標，把他們的主體性調動起來。

這家NPO提出了一個非常有意思的關係維度：Katariba，它並非垂直關係的老師、父母，也並非平行關係的朋友、戀人，而是一個斜角關係。可以譯為先輩，我理解就是mentor（導師）。於是想起多年從事青年人發展工作的夥伴「綠水高山」也曾說過「青年人是需要協作（支持）的」。我亦深有同感。

(右上方的Katariba, 詳見www.katariba.or.jp)

最後，我們訪問了一家另類學校Tokyo Community School（www.tokyocs.org），則是以實踐探究式學習為主的實驗性小學。這家學校的LOGO是三個符號：親身去發現「！」，心懷疑問「？」，進而感知進一步的疑問，不斷探究摸索。

在普通學科之外，他們設有一門「主題學習」的課程，以各科相融的形式，對人與社會及自然的關係、以及人存在於世界的價值等有關重要概念進行探究。無獨有偶的是，在我們開始參觀的日本規模最大的補習班日能研(http://www.nichinoken.co.jp/)，其教學理念也極為相似。他們強調要將「教導型學習」轉變為「學習型學習」。要培養學生持續學習的能力，同時重視不同學科之間的關聯，而非單獨看某一個科的內容和成績。這家企業的會長對自然教育特別重視，他們每年也會舉辦幾次自然教育的營會。會長說，因為在大自然裡面有無數的可能性，所以最適合進行體驗式學習這種思考方式。

（圖為Tokyo Community School的PPT部分內容）

人一生中在學校的時間不過十五分之一；其餘的時間都需要依靠自主的學習。所以，學校應該教給孩子們最重要的東西，就是自主學習、持續學習的能力。

最近一直在思考什麼是關於「人」的教育。在日本走了一圈，我想，這種把人作為學習的主體，培養孩子自主學習的教育，以及，把生活也作為人的重要部分的教育，應該就是關於人的教育吧。（完）

（註：本文沒有提供參觀過程中任何一張有孩子臉的照片。原因為日本人很重視隱私，不經允許絕不能拍攝孩子正面，這點其實也很值得中國的同行們學習。）

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