古典詩詞在高中生物教學中的妙用

古典詩詞是我國古代文學殿堂中的瑰寶。將詩詞這一豐厚的文化遺產運用於中學生物的教學中，既有利於活躍課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，又有利於對學生進行審美教育，滲透人文精神，進而促進學生情感、態度、價值觀方面的健康發展。

一．古典詩詞中蘊含著豐富的生物學知識

古代文人墨客常把自己的情感賦於花、草、蟲、鳥各種生物，借對自然現象的描述或是對動植物特徵習性的概括，抒發情懷，謳歌大自然，譜寫出名篇佳作。這些詩詞涉及到非常廣泛 的生物學知識和生命規律。如描寫生物的繁殖發育：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。青蛙冬眠過後通過鳴叫引來異性個體前來交配、繁殖；幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。早春氣候還冷，黃鶯為向陽的樹枝而相互爭鬥，實際上是繁殖中的一種占區行為；「有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭」一些植物在移栽的過程中，由於根系遭到破壞，吸收水分的能力大大減弱，蒸騰作用喪失大量的水分，所以很難成活。而有些植物如柳等的繁殖能力很強，可以用莖等進行無性繁殖。描寫生物之間的關係：「種豆南山下，草盛豆苗稀」，在農田生態系統中，雜草與農作物之間的關係是種間競爭。一般農作物競爭不過雜草，如果人疏於管理，就會出現「草盛」而「豆苗稀」的景象。描寫生態因素對生物的影響：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。植物開花受溫度和光照等生態因子響，「橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳」說明生物的性狀即特徵受環境的影響。描寫生態系統的物質循環、「落紅不是無情物，化作春泥更護花」在生態系統中，組成生物體的C、H、O、N、P、S等化學元素，不斷進行著物質循環。落花被微生物分解後，某些礦質元素又回到了無機環境，能夠被植物重新吸收利用。描寫生命活動的激素調節：「春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來」 近水樓台先得月，向陽花木早逢春。描述了植物具有向光性的特徵，植物向光性的背後深層原因是單側光引起生長素在植物的向光側與背光側分布不均引起的。

二．生物教學中如何妙運用詩詞

1.創設情景，在詩情畫意中導入新課。

經歷小學初中的熏陶與學習，高中生都具有一定的文學鑒賞水平，運用詩詞導入新課，創設生動的情景，既可表述本節課的主要內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，激發學生的思維，提高學生學習的熱情。例如人教版教材必修三第一節 植物生長素髮現，可以運用詩句：近水樓台先得月，向陽花木易逢春。滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來，詩句大意是:春色是關不住的,儘管園門緊閉,但還是有一枝鮮紅濃艷的杏花,衝破樊籬而伸出牆來。從生物學的角度看,這是植物具有的向光性現象。植物為什麼具有向光性呢?水到渠成的引入本節的主題-植物向光性的原因探索，又如白居易的《草》「離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生」 不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現了野草頑強的生命力。而其中蘊含了群落的演替生物學知識。將生物學知識與詩詞本身所深蘊含的思想情感、豐富的想像力、誘人的創造力相結合，使生物教學內容富於人文色彩和審美情趣。2.疑難點睛，巧用詩詞突破重難點。

在生物教學中的一些重難點內容，比較抽象，難以理解，有時可以運用詩詞來解疑解難。既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生思維。例如必修二第四章第二節基因對形狀的控制，在講生物的表現型、基因型以及環境因素三者之間的關係時，可以和學生一起分析「橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳」， 詩句描述的現象：淮南的橘樹，移植到淮河以北就變為枳樹。比喻環境變了，事物的性質也變了。橘與枳的關係說明了生物的表現型不僅受基因型的影響還有環境因素的作用。又如必修三第五章三節《生態系統的物質循環》，可引用「落紅不是無情物，化作春泥更護花，引導學生進行分析，能夠較好地理解大自然中的物質循環，讓深奧的生物學知識變簡單，學生更易理解，較好地突破教學中難點知識。

3.妙用詩詞設置懸疑

在生物學教學中設置懸念是許多教學方法中的重要教學環節，可以激發學生探索新知的慾望，促進知識的遷移和深化，達到學生主體和教師主導的教學目的，在講群落中的種間關係時，可以「種豆南山下，」。提出問題1：為什麼草盛豆苗稀？問題2：草和豆苗是什麼關係？；這首詩能夠喚起學生對生活經驗的回憶，調動學生的興趣、更好地理解生物學，將複雜的重點難點問題順利攻克。同時，詩詞的利用對於培養學生的美學欣賞能力，提高他們的文學修養。必修一第五章第二節「細胞的能量通貨-ATP。教材中引用了唐代詩人杜牧的《秋夕》：銀燭秋光冷畫屏, 輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水, 卧看牽牛織女星。從詩中提出疑問：1螢火蟲發光的生物學意義是什麼？螢火蟲發光的過程中涉及能量轉化嗎？如此再以問題串的形式激發學生思考，在詩情畫意中學習。

4. 藉助詩詞提高學生人文修養

在生物教學中對詩詞的運用並不是僅僅局限於以上列舉的環節。生物教學不僅給學生傳授生物學知識，作為生物教師，在生物課堂教學中滲透人文精神、培養人文素養，讓生物學知識與人文教育有機地融合在一起，讓學生去感受生命之美、自然之美等，提高學生的思想道德品質和人文修養，在古典詩詞中有很多勵志和充滿哲理的名篇佳句，如海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。等這些詩句讀起來朗朗上口，催人奮進。潛移默化中提高人文素養，有助於形成完美人格、樹立正確的價值觀、人生觀。

三．教學中應用詩詞時注意的問題

但是生物教學中詩詞的運用也有一定的原則。在中學生物教育、教學中引入詩詞，不是用生物學去肢解詩詞，而是通過巧析作者所描繪生物學知識，增加學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的想像力，如果在教學中詩詞引用不恰當，或者生拉硬套，往往適得其反，生物教學中詩詞的運用需要注意以下幾點：

1適時 在運用詩詞歌賦時還應注意運用時機，有些詩詞歌賦適合新課導入時用，有些則適合小結時用；有些適合加深理解知識時用，有些適合掌握鞏固知識時用；有些適合轉移學生的注意力時用，有些適合培養學生學習興趣時用，還有些則適合活躍課堂氛圍時用。不同詩詞歌賦運用時機不同會收到不同的效果，因此要抓住不同的時機、情景，適時、適地、巧妙地運用詩詞歌賦。

2適量 在課上運用詩詞歌賦時要注意對詩詞歌賦量的控制，過多過濫地使用詩詞歌賦會讓學生目不暇接，很可能使部分學生的注意力落到這些奇美的詩詞歌賦上，整節課都在討論詩詞內容，短時內難以轉移到學習主題上，不僅會有喧賓奪主、沖淡主題的可能，還可能完成不了教學目標和任務。

3適度 這裡度是指難度，生物課堂重點不是賞析詩詞，而是利用詩詞活化課堂，促進學生對生物知識的理解。雖說高中學生都具有一定古文詩詞的鑒賞能力，但是有些詩詞的理解需要較多的知識背景，比如在講述生物多樣性的價值時，如果引用《詩經》里「葛之覃兮，施於中谷，維葉莫莫。是刈是濩，為絺為綌，服之無斁。」大意為苧麻長啊長，延伸到谷中。葉兒茂蒼蒼，割煮織成布衣裳，高高興興穿身上。無疑詩詞中確實描述了苧麻可作為衣服，屬於生物多樣性的直接價值，但是用這樣較大難度的詩詞來講解一個十分簡單易懂的生物知識，反而有故弄玄虛之嫌，最後還會弄巧成拙。

古典詩詞語言精練，內涵豐富，意境高遠，富有哲理。在生物課堂教學中適時適量地運用一些古典詩詞，解析其生物學的基本原理不僅陶冶學生的情操，更能活躍學生的思維，使學生感受到自然與生命之美，更好地理解生命科學，提高課堂教學的藝術性和有效性，同時還可以提高師生的文學修養。

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