教育好不好真的靠分數嗎？教育好孩子要多到這些比什麼都重要！

有的老師得意洋洋跟人家講，他的學生高考平均分有多麼高，考上重點大學的有多少。聽者暗下決心，要加班加點，多補課，多做題，多答疑，多輔導，總之要趕超這一兩分，甚至零點幾分的巨大差距。彷彿那時候，他就到了人生巔峰。

有的校長得意洋洋跟人家講，某年高考，我通過各種辦法，把拖後腿的學生動員到社會報名，或者在計算成績時「合理」抹掉了多少個名字，在激烈的校際競爭中再次名列前茅。聽者暗下決心，要見賢思齊，通過各種手段，讓數據好看起來。彷彿那時候，他的學校就跨入了名校之群。

有的領導得意洋洋跟人家講，我們今年又出了狀元，我們若干學校在全省排名前列，我們一本率如何如何，我們重點率如何如何……我看不清台下人的表情，只聽見不失時機響起的熱烈掌聲。

成績和排名，有這麼崇高偉大的意義嗎？

有沒有人考察過高考命題的合理性，如果這是一套導向死記硬背、偏難繁舊、散碎知識、脫離生活、甚至學理上都經不起推敲的題，拿它來衡量學生、衡量老師、衡量學校的辦學水平，會不會很滑稽？

有沒有人考察過高考閱卷的合理性，如果這些卷子（比如語文）是一些自己作文都寫不好的人批閱，如果因為不可描述的原因隨意改動閱捲尺度的寬嚴，為趕進度飛快趕工，然後我們就拿這樣搞出來的成績衡量學生、衡量老師、衡量學校，會不會很滑稽？

有沒有人考察過學校計算平均分的合理性和學校之間的可比性？每所學校招的學生程度不一樣，學生人數也不一樣，學校所佔有的資源更不一樣，拿簡單的平均分進行文理排名，甚至細化到小數點後幾位，排在前就喜形於色，排在後就如喪考妣，會不會很滑稽？

我們的教育界有太多這樣的人。他們理直氣壯地說：高考題出得不好？大家還不是一樣？閱卷有問題，大家還不是一樣？平均分方面做點工作？大家還不是一樣？

那學生怎麼辦？鴨子會游，兔子會跑，烏龜有殼，大雁能飛，然而，一些教育者卻無視生命個體的鮮活，心中只有考試成績，把中高考這座獨木橋當成教育主要甚至唯一的目標，裹挾著家長和孩子一起——提前學習、壓榨精力、加大時長。

我們該清醒了：在並不漫長的當代教育史中，學校已不由自主地將成績和排名等外部評價因素，放大並內化為自身唯一的生存選擇與文化選擇，而當教育一旦進入這種「自奴化」階段，也就意味著教育價值的全面喪失。

世界上最容易和最難的事情是什麼？是當父母。因為我們不必經過任何培訓，不必經過任何的考試就能成為孩子的父母，所以當父母很簡單；同時當父母又很難，正因為我們父母沒有經過任何的培訓和考試，我們缺乏必要的技能和知識去教育好自己的孩子，在這裡我想有限的篇幅無法教會你怎樣教育孩子，但是至少我們可以闡述一些原則性的問題。

小事不管大事必管：孩子必須有自己的自由的時間，自己安排自己的事情，這是他的自由，沒有自由的孩子長大以後缺乏主見，獨立性差。在給孩子一定的自由的同時，我們也得有自己的原則，那就是那些重要的事情上，孩子必須學會服從。比如上學這件事，這是沒有商量的事情，不管孩子怎樣哀求，都必須遵守這個規則，如果他逃學就要受到嚴厲的懲罰。

父母怎樣教育孩子

獎懲結合：只獎勵不懲罰孩子，孩子就不知道什麼叫規矩，長大以後就沒有法律意識，容易釀成犯罪。如果只懲罰孩子而不獎勵孩子，孩子就會缺乏動力，長大以後容易迷失自己，也容易喪失人生的意義，他們會經常的反問自己活著的意義是什麼。獎懲結合，是最佳的教育方式，在獎懲結合的基礎上要更加的強調獎勵。因為懲罰並不能讓不良的行為消失，只是暫時的壓抑不良行為。無論是獎勵還是懲罰，都應該是及時的，如果不及時，獎勵和懲罰都是沒有效果的。

體罰與批評要把握分寸：目前體罰孩子是否正確仍然是一個存在爭議的話題，我個人的觀點是，是否體罰孩子要看孩子的年齡大小，對於四五歲以下的孩子，體罰是必要的，因為批評教育是無效的，他們甚至都無法完全理解父母的話。而在孩子長大以後，體罰變得無效了，這就要父母講道理了。體罰只能增加他們的暴力意識。

把握遊戲期與學習期的界限：在孩子上小學以前都可以叫做學前期，學前期的孩子都是以玩為主的。即便這時候你給孩子報了很多班，在上課的時候，主要的形式也是玩。所以，在這個事情你要求孩子學很多知識是不現實的也是沒有用的。在上了小學以後，孩子的興趣會逐漸的轉變，學前期的那些遊戲已經不能吸引他們，學習就逐漸具有了興趣。這時候你的孩子就會勤奮起來。所以，你要分清孩子不同的年齡階段，在不同的階段做不同的事情。

智商與情商的並重：智商與成就之間的關係是0相關，也就是說，他們之間沒有關係。智商很高的孩子不一定獲得很高的成就。我提到這個研究結果的 目的就是期望父母們不要過多的看重自己孩子的智商，智商不是那麼的重要。而情商是不是比智商更重要呢？其實也不能這麼說，對於一個情商很高但是智商很低的人，如果提高他的智商，他就會獲得很大的發展，對於一個智商很高但是情商很低的人，提高情商就能幫助他獲得成功。所以，獲得情商與智商的平衡似乎比只強調一種要更重要。

愛因斯坦曾經說過：當你忘記一切所學的東西之後，最後剩下來的就是教育。

實現素質教育，選修課、興趣班只是一種形式。真正的素質教育必須源於生活，用於生活。它存在於我們的呼吸之間，它存在於我們的飯菜之中。只有細水長流，品質、能力、精神最終會成為我們自己一部分的。