心理學教授陳會昌：教育孩子要懂得尊重天性，順其自然

陳會昌，北京師範大學發展心理研究所教授，博士生導師，教育部《3~6歲兒童學習與發展指南》編寫組專家，澳大利亞墨爾本大學、荷蘭萊頓大學、加拿大西安大略大學高級訪問學者。

他主持的對兒童社會行為與家庭教養方式的長達19年的追蹤研究及結果，在我國心理學界影響廣泛。他提出的「尊重平等教育」理論和「幼兒社會化」理論與多種干預措施，曾在全國12個省市的200多所中小學和幼兒園進行實驗，產生了深遠的社會影響。

孫雲曉：在您公布的研究成果中，針對自控力提出了很多具體的方法，但在培養主動性方面的具體方法相對較少。其實，無論是父母還是教師，在培養孩子主動性方面也是有許多可為之處的。

陳會昌：的確，我提到了兒童的主動性需要激發，但具體怎麼做，沒有詳細闡述，以後可以嘗試去總結一些具體的原則和方法。目前關於主動性的研究成果中，不同時期兒童主動性的不同表現也是值得父母關注的。比如，在嬰兒期，1個多月的嬰兒手嘴協調地、規律性地吮吸手指的動作，可以看作人類主動性的最早萌芽。有些孩子在3個多月時就出現對周圍物體的夠拿、抓握動作，能夠辨別相對複雜的圖形，在4-6個月時就能將陌生人的面孔和聲音聯繫起來，在8～12個月時就能推開遮擋物去拿藏在後面的玩具，在1歲以後就能探索玩具，搭積木、塗鴉、扮鬼臉，在1歲半以後就能夠對24小時以前見過的大人的動作加以模仿。

在幼兒時期，孩子更富於想像力、主動性和創造性，主動性方面的個體差異也拉得更大。在對人方面，主動性強的兒童能較早地接納陌生人，讓別人抱，朝大人微笑，回答大人的問題，和大人談話；他們能很快適應親子園、小托班和幼兒園的新環境。在對物方面，他們對新奇玩具和物品懷有較強的好奇心，喜歡拆裝構造玩具（如積木、插塑和其他須自己拼裝的結構玩具）。在上課和集體遊戲活動中，他們喜歡坐在前面，注意力集中，會爭先恐後地舉手回答老師的問題。

在小學和中學階段，主動性強的兒童善於親近老師，對老師、同學有禮貌，在同學中有親和力，通常被選為班幹部；善於解決同學間的矛盾衝突，受到老師和同學的歡迎，擁有較高威信；上課時能認真聽講，積極提問題，敢於發表意見，喜歡參與討論；課後認真完成作業，並能自覺地預習第二天要講的課程，學習成績優秀；自我管理和自學能力強，喜歡自己查找學習資料，購買感興趣的書，能較早地形成職業興趣和職業理想；有些兒童、青少年還能掌握令人望塵莫及的專長。

這些都是兒童在不同時期主動性發展良好的表現和特點。雖然兒童的主動性不像自控力那樣，可以通過各種方法來訓練和強化，但父母還是可以通過激趣、啟思、導疑等措施激發和保護孩子的主動性。在激發孩子主動性方面，父母要做的第一件事情就是「尊重天性，順其自然」，尊重孩子自身的特點，了解孩子的先天優勢和劣勢，不要對孩子使用不符合天性的、強迫的、填鴨式的、揠苗助長的教學方式。

孫雲曉：在您提到培養自控力的方法時，講到了一個令行禁止的案例：若列了吃飯時間，孩子還在玩遊戲，父母應該要求他馬上過來吃飯。我對這個案例有些疑問：當孩子正專註玩玩具，或電視正看到關鍵時刻時，是否也要讓他立刻過來？

陳會昌：這個時候需要耐心地等孩子幾分鐘，但等待的時間不宜過長，所以在孩子吃飯之前就應該注意不要讓孩子看比較長的動畫片。如果孩子在專註地玩玩具，估計他在幾分鐘內可以結束的話，是需要等待的，不應該在孩子興頭上立刻禁止。所以，令行禁止也要因人、因事而異。

孫雲曉：在談到對兒童的行為進行強化時，您舉過這樣的例子：當孩子表現好的時候，每天給他一元錢，之後逐漸減少為每隔一天給一元錢，然後再逐漸減少，這個過程叫間歇性強化。但心理學中還有一個著名案例，一位老人為了讓一群吵鬧的孩子從自己家附近走開，就故意每天給孩子們一塊錢讓他們使勁吵鬧，後來每天只給5角錢，再後來就不給了，孩子們發現給的錢越來越少，氣得說「你不給錢，我們為啥還要在這裡賣力地吵」，結果就離開了。採取這種獎勵方法是否會導致孩子做事的主動性逐漸減少？

陳會昌：的確有這個可能，所以在採取間歇性強化時，需要在保證孩子願意繼續的情況下才能減少獎勵。在採用獎勵強化時，父母們也需要靈活處理，比如有些孩子需要連續獎勵一個星期才能達到效果，而有的孩子可能連續獎勵三四天就能達到同樣的效果。

本文摘自孫雲曉著作《用心教養》