如何復活孩子的好奇心

對孩子來說，好奇心出自天性。他們通過模仿和嘗試，擴大對世界的認知。長大過程中，有不少因素在打擊兒童的好奇心。（資料圖/圖）

不管做什麼事，僅有好奇是不夠的，但是沒有好奇是不行的。最高的層次是好奇，是有強大的求知動力，在智識的開拓中找到趣味和意義。好奇心強的人不少成了先驅者、開拓人，甚至成了錢學森之問里說的「大師」。

不知大家注意過沒有，像劉姥姥進大觀園那樣處處感覺新鮮的人少了。這年頭聰明人多。更多的人，為了顯示見多識廣而閉塞視聽，再新鮮的東西擺他眼前他也不屑一顧。我們常聽到：「不過如此，我們上海的更好。」「這個咱早就知道了，不過如此嘛。」作家劉瑜曾稱，她到美國後拒絕這種自滿，拒絕接受好奇心的死亡，而是處處留心，後寫下《民主的細節》這本暢銷書。同樣的環境，同樣的新鮮，大部分人走過路過，視而不見。那些好奇心強的人，總是能更好地感悟世界，最終給其餘的人當導遊和導購。

教育與好奇心關係微妙。好奇心，兒童先天具備，後天遭到扼殺，但也可以後天呵護與培育。這是文迪·奧斯托洛夫(Wendy L. Ostroff)在《培育好奇》（Cultivating curiosity in K-12 classrooms:how to promote and sustain deep learning）一書中教給我們的發展觀。這是一本專為中小學生寫的書，但我們要麼家中有中小學生，要麼自己曾當過中小學生，看此書多多少少都有啟發。在成人世界，好奇心也是各個領域都要的。好奇心強不一定都有好結果，探索總會伴隨著風險，沒有風險管理能力的好奇，不一定有好的結果。反過來看，想要在任何一個領域有所成就，沒有好奇心幾乎不大可能。缺乏好奇只會帶來昏聵和平庸。換言之，不管做什麼事，僅有好奇是不夠的，但是沒有好奇是不行的。

好奇來自我們身上的動物本性。「好奇心殺死貓」，貓喜歡東張西望，尋尋覓覓。狗出門總是到處嗅，聞別的狗留下的味道，自己也撒點尿。德國動物學家艾爾弗瑞德·布萊梅（Alfred Brehm）發現，把蛇放在籠子里，讓猴子打開看第一眼，猴子會出自本能，嚇得把蓋子趕緊關上，最終卻總是打開蓋子再次偷窺。這就是好奇心。美國有一個兒童繪本，題為《好奇的喬治》，說的就是一隻名叫喬治的猴子，極為好奇，到處探索，常遇麻煩，需要「黃帽人」搭救。這猴子就好比孩子們，而黃帽人就是成人的世界。由家庭和學校組成的「環境」因素在好奇心上是有罪的。如何自我救贖，把孩子們失去的好奇心給追回來呢？

作者提供的好奇心配方包括如下「藥材」：探索、自治、激勵、想像、發問、時間、空間。其中有些介紹，側重的是好奇心，但觸及整體教育改革的諸多思路，會讓中文語境下關於教改的混沌說法走向明晰。我們都知道「寬鬆環境」有利於創意和好奇，可是什麼叫寬鬆環境？這包括在思維激蕩的階段，不能輕易判斷、評估、否定。這種判斷得留到下一步再做。

寬鬆環境也包括真正的物理環境，包括教室的布置，包括光線（自然光比燈光更有利於好奇心發揮）、背景音樂、裝飾等。連課桌椅擺放方式，也能傳達教學思維，引發或遏制集體中的好奇。一人坐一個課桌，是暗示學習是個人的事。如果課桌是圍坐式，則傳達交往式學習的思路。如果課桌是可以拆分的，可以單獨坐，需要的時候也可以合起來，則傳達學習可以獨立也可以集體完成。老師過多強調學生互相模仿，卻沒能調動學生對於彼此思維的好奇心。

另外一種寬鬆，事關時間安排。在學習時間上，是給孩子們限定時間，還是給該限定鬆綁？這也與師生的好奇有關。現在每一節課在美國往往是50分鐘，國內多為45分鐘，限得很死，有時候老師一個話題正講到興頭，卻不得不終止，否則拖堂引起其他老師抗議。美國這個問題更嚴重：早晨學生很早去上學，下午三點半放學，讓人以為美國學習時間短，其實沒有被人重視的一個細節是，很多中小學沒有課間休息（recess)。學校一節課到另外一節課的奔波，比工廠的流水線都緊湊。監獄裡還有放風時間呢。安排這麼緊，作者認為扼殺好奇心。學生課間去玩玩，擺弄下上課用的設備（如地球儀）更引發好奇。在國內，過去我們上初中有春遊，上高中有去農場幫農，現在出於安全的考慮，很多活動都取消了。我們高中的農場據說已經開發房地產了。教育的範圍越來越窄小。教育和社會之間阻隔得鋼牆萬仞。

時間、空間的配置，或許是「雕蟲小技」，卻也會造就不同。作者「龍蟲並雕」，也介紹了激勵、自治等概念，和當今教育界一些熱傳說法的內涵，如「成長思維」(growth mindset)、「堅毅」(grit)、「流暢」（flow)等。這些大家應該在朋友圈看過，面熟，但未必知根知底。

此書側重好奇心，也藉此介紹了歷史上一些教改和創新試驗，如托爾斯泰的亞斯納亞-博利爾納教育試驗，印度「牆上網吧」的創意等。更多的例子是作者從教育第一線收集而來，並在此基礎上，提煉了培育好奇心的具體方法。有的大家立馬可以用，例如：

教室裡布置學生的作業、作品，產生示範效應。

有的課程可以去戶外上，如草坪上，樹底下。

部分課程可以用「蘇格拉底式詰問」方式去上，把答案從學生嘴裡誘發出來。

作業中多些「實物製作」，例如用撿來的瓶瓶罐罐製作。這一點城市農村學校都可以做，農村可以做到更好。來自大自然的東西更多。

學生的作業，不妨增加一些「行動研究」的作業，比如學校附近某個路段太擁堵，讓學生設計解決方法。

斯坦福大學一位老師的考試，別出心裁讓一個班級學生結對一起考，另外一個班級按照傳統方法單獨考，結果學習效果前者更好。

讓學生合作定製課程的目標和學習活動。

不要因為害怕小孩「無聊」，而把他們的每一分鐘都填滿。一些無聊時間，孩子自己會想辦法把活動變得有趣。

對孩子來說，好奇心出自天性。他們通過模仿和嘗試，擴大對世界的認知。長大過程中，有不少因素在打擊兒童的好奇心：孩子們需要了解學校的遊戲規則，以便拿到好的分數。工作後，得接受公司紀律的管轄，揣測上司的心意。在此過程中，我們慢慢失去探索世界的動力。這不說明我們可以聽任好奇的死去，個人在這方面的選擇還是有的。成人之間，有好奇而探索的猴子，也有甘願封閉於一隅的鼴鼠和井蛙。教育也存在馬斯洛那種需求層次，簡要地說：第一是安全，讀書找個好工作能自己獨立謀生。第二是尊重，希望通過自己的學識，以及由此產生的社會榮譽，成為牛人，贏得他人的羨慕。第三是影響，希望通過自己的學識，影響周圍或大或小的圈子和社會。我認為最高的層次是好奇，也就是有強大的求知動力，在智識的開拓中找到趣味和意義。好奇心強的人不少成了先驅者、開拓人，甚至成了錢學森之問里說的「大師」。有了好奇心，其他層次需要的實現，則水到渠成。從這個意義上說，好奇心是教育的第一生髮力。（文南橋）

本文首發於2017年2月23日《南方周末》