北大教授痛斥「劣質」教育

12年中小學教育把人修理成考試機器？北京大學著名教授鄭也夫作為講壇主講人之一，分析了中國教育的現狀。

鄭也夫教授認為，中國12年中小學教育把人修理成考試的機器。他把中國中等教育（小學教育之後、大學教育之前）的現狀比作壓縮餅乾，「學生的天賦和能力參差不齊，教育機構的做法往往是上壓下提。即成績好的學生被限制，而成績較差的學生會被逼迫學習，出現了一切圍繞分數轉的現象。」教育應該服務於人，而不是分數。所以，一切圍繞著分數運轉的教育機制是不正常的，甚至，很徹底地說，把學生培育成「考試機器」其實就是一種劣質教育。這種教育，就是死記硬背，極力強調複製統一的思想和觀點。鄭也夫說：「獲得諾貝爾獎的中國人，沒有一個在大陸受過中小學教育。」他甚至認為「在中國受過12年中小學教育的人，即使進入哈佛、耶魯等世界名校也不會獲諾貝爾獎，因為12年的中小學教育把人修理得已沒有了想像力和創造力，只是一個考試機器。」

中國的中小學教育到底怎麼了？

請看一個真實的故事，或許會引起大家的思考。某先生到了某幼兒園，他在黑板上點了一個粉筆點，然後詢問坐在下面的幾乎目不識丁的孩子們：「這是什麼？」孩子們七嘴八舌地說「貓頭鷹的眼睛」、「香煙頭」、「電線杆子的頂端」、「星星」、「小石頭」、「南瓜里的蟲」等等，一口氣湧出了五十多個答案。而後，這位先生走進高中二年級的教室，問了同樣的問題，大家沉默幾秒鐘後，幾乎異口同聲地說：那是黑板上的一個粉筆點。此答案如何？可以說這是一個無比明確也無比正確的答案，然而卻又是一個可悲的正確答案。孩子先前的想像力到哪裡去了？毫不客氣地說，應該是被教育抹殺掉了。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切並推動著進步，想像才是知識進化的源泉。」黑格爾也說：「想像是藝術創造中最傑出的藝術本領。」由此可見，無論是科學試驗，還是藝術創作，都離不開豐富的想像。

考試到底要不要？作為選拔人才的一種方式，考試當然要，但若把考試作為衡量一個人是否有創造力的唯一標準，是有失偏頗的。考試是一種技能，當所有學生被強迫培訓成考試機器，意味著他們成了技術工人——掌握了考試技能的工人。我們在考試上，投入了可能最多的資源，結果僅僅是收穫了一小批掌握了考試技能的「天才」，多數沒有掌握好這種技能的人被淘汰出局，淘汰率驚人。從回報率來看，這種投入與產出顯然是令人失望的。對國家而言，會造成巨大的資源浪費，創造力和想像力資源從基礎教育階段，就開始走向貧瘠。對個人家庭而言，教育意味著成為了一種高風險的投資，面前埋藏著一個個陷阱，如果你不小心就會變成機器。或者是更慘的結果，成了機器生產中的次品，就是說你連考試也沒有學會，但最後卻失去了想像力和創造力——一種無比珍貴的財富資源。

一個「考試機器」，來到充滿真正競爭的地帶——社會，將把自己置身於「危險」的境地。如果你只會考試，真的可能會寸步難行，考試是封閉的，不與人產生關係，只有一種答案。而社會環境里，恰恰相反，它是開放的，必須與各種各樣的人打交道。而且正確的答案可能不止一個，如果你只會做一個答案，那會很麻煩，意味著你失去了競爭力和創造力。在現實問題面前，你不知道變通。

一些幸運兒，成功逃離了劣質教育的毒害，因為某一天，他們終於能夠識別出好教育與劣質教育的區別，將這種劣質基因驅除出自己頭腦。而一些人的美好人生，卻是被劣質教育毀掉的，他們正在配合野蠻的教育，親手扼殺自己的想像力和創造力，當然還有批判能力。當考試停止，不再需要考試的時候，學習將划上句號。多年來中國的教育制度一直飽受詬病，在現行的教育制度下，學校領導和教師的獎金、職稱等切身利益跟學生的考試成績、升學成績牢牢地綁在了一起，學生在無形中成了他們爭獎金、評職稱和創政績、陞官職的工具，為了自身的利益，他們不得不向學生不斷加壓，於是作業越來越多，題目越來越難，考試越來越頻繁，學生的壓力自然越來越大。令孩子們倍感窒息的遠不止是身體的勞累，還有精神上的重負。學得差、考得不好，不但同學看不起，老師要批評，回家後還常常要遭到父母的責罵。升學更是橫在他們人生路上的一道大關，有不少人因此睡不著覺，吃不下飯。超負荷的身心重壓，讓許多學生厭煩學習。這種倒金字塔的學習狀態正是我們的孩子與國外孩子的最大差異。

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