激活學生腦中的「彩虹糖」

課堂從小組活動開始。課前，學生已根據微課視頻預習，人手一份學習任務單，自由組隊合作當起「小專家」「小老師」……

這是廣西南寧市東葛路小學「翻轉課堂」的一個場景。2014年以來，南寧市東葛路小學探索翻轉課堂教學實踐，目前已覆蓋多門學科，教學質量和學生自主學習能力有了明顯提升。

老師由「主演」變「導演」

老師講、學生聽，這是傳統教學的模式。而在翻轉課堂上，老師不是貫穿始終的「主演」，而成了一旁協調策劃的「導演」。

「你從文中哪些地方感受到美？」在《搭石》這一課上，語文老師謝海妃將大部分時間用於引導學生自主探究、合作學習，學生說到哪兒，課堂跟到哪兒，生動的課堂讓學生更積極主動地參與、自主建構知識。

這正是翻轉課堂教學與傳統教學的不同之處。上課之前，學生已經觀看了老師發到家長手機上的微課視頻，並通過網路學習、自主探究等，熟悉了這堂課的知識點。到了課堂上，老師就不需要再為一個生字、一個名詞做過多的解釋，而是直接切入到重要知識點和難點易錯點講解，等於把課堂的時間交給了學生。

東葛路小學校長李雪紅說：「老師們在課堂上似乎講授的時間少了，輕鬆了，但老師們需要精心設計預習卡的題目，搜索相應的微課資源，並製作成合適的微課視頻，大量的功夫在課外、課前，老師的工作量並沒有減少，反而更加辛苦了。」

李雪紅認為，正是這些課前功夫，讓老師對每個學生的學習情況都能真正了解，給因材施教提供了可能。在傳統模式下，教師站在學生和知識中間，「教什麼」全靠老師個人教學經驗的設定。但學生換了一撥又一撥，課堂上的易錯點、重點難點也會發生變化，這些變化，僅憑教師個人經驗無法觀察到，但在翻轉式的課堂下卻被透視了出來。

學生從「配角」變「主角」

翻轉課堂一節課的大部分時間，都是孩子們在展示自己的學習成果、闡述對課文的理解並進行分組討論研究，學生真正從傳統教學中的「配角」變成了「主角」。

科學老師龍梅曾說：「科學課最大的吸引力就是讓孩子們動手，可在實際教學中，一堂課的時間往往不夠用，學生們基本上是被老師帶著一個環節接一個環節地灌輸知識，真正自己動手探究的時間太少了。」而翻轉課堂恰好解決了這個難題。

在龍梅曾執教的「我們是怎樣聽到聲音的」翻轉課上，她設計了學生課前自主學習任務卡，學生們對於耳朵結構和功能的了解，都在課前通過觀看視頻、填寫自主學習任務卡等形式完成。在上課之前，孩子們已經基本掌握了大量原本要通過課堂講解的東西。課堂上，呈現的是各種與聽力有關的小實驗、小遊戲，這種「邊玩邊學」的模式，帶來的是活躍的課堂氛圍和學生高漲的積極性。

英語老師滕海燕曾十分苦惱傳統英語課變成「啞巴英語課」。而翻轉課堂上，學生們完成了課前預習之後，老師可以快速切入重要知識點講解，把更多的時間留給學生，讓他們互相學習，進行課本內容的再創造和表演等，幫助孩子們掌握知識點。「學習變簡單了，也不枯燥了。」滕海燕說。

驚喜：「差生」變「優生」

四年級學生劉芷彤入學之前沒有上過學前班，基礎差一些，一年級時學得較吃力。從二年級起，學校引入翻轉課堂，劉芷彤母親感覺輔導孩子變輕鬆了。劉芷彤母親說，語文課的閱讀理解，往往需要聯繫一定的生活常識，如果孩子們抱著課本死讀的話，是無法實現這個目標的。而在翻轉課堂模式下，通過發散思維的引導，孩子的思路開拓了，理解起來很容易。

語文老師黃意晴說，翻轉課堂使課前班上的所有孩子對本節課內容的認知差異達到最小，有利於解決「差生」的問題。傳統課堂上講授會花掉許多寶貴的課堂時間。翻轉課堂把花在講授上的時間部分節省了出來，教師在課堂上就有更多的時間來實施差異性教學。

在課堂中實施小組合作學習，讓不同個性的孩子以自己的方式參與學習，教師有針對性地指導。如何在大班中兼顧每一個孩子，開展分層的、有差異性的教學？這是目前教育的一大難題。翻轉課堂模式的出現在理論上恰恰為實施差異性教學提供了很好的解決方案。

「藉助手機等終端進行學習和玩手機有本質的區別。學校通過幾年的實踐，孩子們的學習成績不僅沒有下降，反倒是思維更加發散了，各種關於課堂知識的理解不再呆板，就像腦袋中裝著彩虹糖，源源不斷有色彩斑斕的創意和想法冒出來。」李雪紅說。（本報記者 周仕敏）

《中國教育報》2017年05月17日第11版

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