吳國平：教育，要把「教」變成「導」

誰是課堂的主體？我們的學生！

現代教育已形成一個共識，那就是學生是課堂學習的主體，突出學生學習主體地位。隨著教育改革的不斷深入，如何科學地、有效地開展課堂教學，發揮師生互動的作用，突出學生的主體地位，已經是擺在廣大教師面前一個重要工作。

在過去很長的一段時間裡，我們的課堂教學基本是「教師講，學生聽」、「教師寫，學生記」，這種傳統教學模式有優點，但也有明顯缺點，如忽視學生的思考過程，不能及時把控學生知識掌握程度，不能照顧到全體學生的知識接受能力，知識傳授顯得生搬硬套等等。

現代建構主義和現代教育思想普遍認為，知識不能是簡單地由教師或其他人傳授給學生，而更應該是學生根據自身已有的知識和經驗出發，主動地加以建構。在學生知識建構的過程中，應有足夠的機會讓學生去表達和論述自己的思想，與教師、同學等身邊的人進行充分的交流。同時在交流過程中，每一位學生也要學會如何聆聽與接受別人的意見，並作出適當的評價。

知識學習，如果能通過自我表述、相互傾聽、相互交流、相互評價等環節，將更有利於促進學生的自我意識和自我反省。

就像數學學習，教授正負數的知識點，我們不能直接告訴學生類似「-2」就是負數，「2」就是正數。這樣直接拋出正負數概念，將無助於提高學生解決問題的能力，他們更不能理解數當中蘊含相反意義的數學思想。因此換個角度，在學習正負數的時候，我們讓學生從溫度計等生活實際出發，感受相反意義，從而引發學生自主思考，這樣不僅掌握正負數知識點，更理解數學思想。

社會不斷發展，科技日新月異，我們的社會對人才要求不再是全面化，而更加是專業化、細緻化。如果我們的課堂教學永遠都是灌輸式，學生只會聽、記、做，只會做題不會思考，只有知識點，沒有思想方法，那麼就真的死讀書。這就是為什麼很多成績優異學生，走上社會工作崗位，就會被冠以「高分低能」的稱號。

21世紀的今天，我們的教育要多思考怎麼樣才能培養更多適應社會發展的人才，培養能促進社會發展的人才。這就需要徹底改變課堂教學教師和學生的「地位」，如教師的作用不能簡單第被看成是「知識的授予者」，更應該是學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「引導」的作用。學生也不能只是「知識的被動接受者」，應該成為學習的主人，主動去接觸知識，主動去「發現問題-提出問題-分析問題-解決問題」。

要想真正形成和突出「學生是主體，教師是主導」的教育思想，那麼我們教師首先要學會改變，要充分清醒認識到課堂教學轉變的意義，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。學會從傳統角色中走出來，由傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。

課堂教學從以前單方面傳授，變成師生間共同協作完成的過程，課堂學習變成學生自主學習的主陣地。在現代教育課堂里，教師不能只是學生學習活動的指揮者，更應是學生學習活動的參與者。

其實突出學生主體地位並不是現代教育新名詞，在古代教育中就蘊含這種思想。如中國古代教育家孔子採用與弟子的座談方式傳播知識，孔子主張啟發式教育，民主式探討式的研究問題。

古人說「授人以魚不如授人以漁」，說的是傳授給人知識結論，不如傳授給他人學習知識的方法。轉變課堂教學和學習方式，最主要目的之一就是除了要教給學生知識，更要教給教會學生獲得知識的方法。因此，課堂教學方式的轉變，首先是教師在課堂上的角色中的轉變，教師不再是知識單純的給與者，而應該是獲取知識方法的引導者。

教育的出現代表人類文明進步，教育水平的高低是衡量人類文明程度重要指標之一。同時教育作為一種重要的社會活動，其本質是人與人之間的交往。因此，在課堂教學裡，教師與學生共同參與的教學活動，不能是單方面傳輸知識，不能是單方面交流，而更應該是師生互動。這種互動一方面要體現平等正常的人際關係，另一面在互動中傳播教育，推動教育的發展。

值得注意的是，在課堂教學中突出學生學習主體地位，千萬不要刻意去讓學生討論，我們盡量用激勵、誘導等方法點燃學生的思維火花，引導學生參與到問題中來，這樣才能最終提高學生學習能力，培養學生創設思維能力。

學無前後，達者為師，意思是做學問不分早晚，有成就的人就是老師。我們之所以成為老師，只不過比學生更早接觸知識和方法，並不代表成就永遠在學生之上。因此，課堂教學活動中，我們要學會點撥，學生思考，共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。

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