試卷上的彬彬君子，生活中可能是「俗人」一個

期中考試，語文試卷上有一道這樣的試題：

8.閱讀下面材料，按要求回答問題。（6分）

「半瓶水」的浪費，身邊屢見不鮮，一瓶礦泉水花不了多少錢，不喝完似乎用不著斤斤計較，但在全國範圍一算，浪費就極為驚人。據統計，我國人均淡水資源佔有量僅為世界平均水平的28%，目前全國城市約三分之二缺水，約四分之一嚴重缺水。一方面是水資源缺乏，一方面則是「半瓶水」浪費嚴重，這暴露出節水方面的短板。

（1） 籃球賽結束後，看到小明把喝剩的半瓶礦泉水放在球場邊準備離開，你會對他說什麼？（3分）

這是一道考察學生口語交際能力的試題，從考點上來說就是考察學生「如何勸說他人」。批閱試卷時，我遇到了這樣的答案：

小明同學，您好！清你把沒有喝完的半瓶礦泉水帶走，水是生命的源泉，請不要浪費生命的源泉，那些沒有水的人，有可能就等這一口水呀！這一口水呀，可以就他們的生命，請不要浪費水！

看到這一答案，我毫無疑問的給了3分，因為符合勸說的語言範式：稱呼+講理+態度。仔細想想，這樣的答案我們真的該給滿分嗎？

評講試卷時，我問學生，平時你們怎麼勸說同學呢？比如課堂遇到說話影響別人學習的同學。

班上的一名男生舉手回答「別說了！再說話下課削你！」

這名男生說完，班裡哄堂大笑。我問大家你們平時都是這麼勸說別人的嗎？

班裡學生搖搖頭說「這是威脅！」

我說，威脅與勸說還是有著本質區別，威脅是用某種東西脅迫別人；勸說是用言語打動別人。

接著一名女生舉手說：「請不要上課說話，這樣影響別人！」

女生的發言是勸說，可是女生話音剛落，坐在她前邊的男生舉手站起來說，「老師，平時她都不是這樣說的，我上課有時說話，她就說再說組規懲罰，下課操場跑步！」

看來，學生平時在交往中常用威脅，而很少用「勸說」。

接下來，我用問寫前文答案的那名女生，你在生活中會像試卷中寫的那樣勸說別人嗎？

女生站起來很堅定地搖搖頭。

我又問學生，當你們聽到剛才的勸說時，你們的感覺是什麼呢？學生不假思索脫口而出「唐僧！」

的確，學生的勸說答案看起來符合書面的語言範式，但是生活中我們是不會這樣說的。或者說學生在試卷上可能都是彬彬君子，但回到生活中，他們都是「俗人」一個。

那麼問題來了，我們的語文教學究竟是為什麼？僅僅是為了讓學生會答試卷的高分嗎？我們常說語文的外延和生活的外延相等，可是我們語文課堂所學的，學生生活中根本不用，或者用得很少，那麼這樣的語文教育價值又有多大呢？

因此，語文教學必須把生活與語文結合起來，打通二者之間的關係，讓生活進入語文課堂，讓語文回歸學生生活。千萬不能讓學生覺得課堂所學的東西，生活中根本就沒用。尤其是那些涉及日常口語交際的教學，我們必須要把生活搬進課堂，讓學生生活中活生生的語言走進課堂、寫上試卷。當然，學生生活中的口頭語會不那麼規範，這就需要課堂規範，經過課堂訓練讓學生表達得更得體、更規範，但一定不是培養矯揉造作、裝腔作勢的人。這才是語文課堂教學應有的追求。

回歸到「勸說」上，我給學生所講的是勸說時，一定要「有情有理」。

所謂「有情」就是勸說時一定要注意說話對象、說話語氣，更要有真情實感。什麼是叫真情實感，我認為就是感情的自然流露，而不是矯揉造作裝腔作勢。

比如同學之間相勸，生活中真的會說「小明同學，你好！」嗎？一句「小明」豈不可以呢？

再者生活中，也許我們對「小明」的稱呼更是親切多彩，比如「小明親、親愛的小明……」

所謂「有理」就是勸說時，理講到即可。

試卷上這種試題往往有字數限制，目的是培養學生的表達能力，但字數限制一定要合情合理。否則，有些學生為了湊字數，繞來繞去凈說廢話。比如試卷上這道題，講理說到「水資源缺乏，不要浪費」即可。

說到勸說這類試題，我就想到《孫權勸學》那一課，人家孫權作為一國之主，勸說部下也沒有板起面孔一本正經，那麼我們的語文試卷、語文教學何不活潑一點，回歸生活教語文，回歸到「人」的層面進行教學，畢竟教育不是培養「偽君子」，而是培養「真性情」的人！

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