從空間改造到課程再造

一排排綠蘿從牆邊高高的架子上垂下，一張圓桌，幾張沙發，將立新小學的「2號教室」點綴得很有詩意。校長們安靜地坐著，細心聆聽，青島立新小學的校長和全課程教師們根據三年的實踐，通過視頻、圖片和描述，直觀地為大家講述立新小學的全課程教學模式。

這是「新學校香山訓練營」的第三次課程學習，來自全國各地優秀小學的校長們相聚在一起，根據立新小學的全課程實踐成果，共同探討全課程理念下的教學模式和課程改革思路。

三次「推牆運動」，讓學習在教室里發生

立新小學於2013年新建，2014年就選擇了全課程教育教學改革，以跨學科的主題式學習為引領，打通學科間的壁壘，實現學習的綜合化。

立新小學的王劍平校長在「新學校香山訓練營」上說：「我們要做有生命氣息的教育，教室就是孩子們的生長點。」立新小學對於課程改革做的第一件事，就是對教室進行改造。

2014年3月，立新小學開始「推牆運動」。首先「推」的是孩子們的教室。將兩個60平方米的標準規範化教室打通，構建出一個集圖書閱覽、多媒體瀏覽、休閑活動功能為一體的複合活動教室。改造後的教室成為孩子們最喜歡的樂園。隨便參觀一間教室，一進門，是一排排U字形擺放的課桌椅，旁邊的牆上是一塊塊展板，貼著孩子們的照片和自己動手設計的圖案。另一面，是一個很大的活動區，地下鋪著地毯，毛絨玩具、小沙發、塗鴉板、收納盒、綠色植物，共同構建出一派生機勃勃的景象。東莞市望牛墩多維學校的周興福校長在參觀完孩子們的教室後感慨地說：「感覺每一個教室都像孩子們的家一樣，教室很自然，也很讓人感動。」

全課程理念強調兒童閱讀的重要性。這不僅在全課程教材中有充分顯示，更要求實驗校管理者和教師有前瞻的眼光來落實。為了給孩子更大的閱讀空間，就有了立新小學第二次「推牆運動」——把新學校規劃的閱覽室從行政樓搬到了教學樓，搬到了離孩子最近的區域：將教學樓一層原來的兩個綜合教室打通，改造成了一個200多平方米的學生開放閱覽區，並命名為「1號教室CLASSROOM NO.1」。在立新小學，教室不再是封閉的空間，也不再僅僅是圖紙上規劃的場所。教室不再以空間的尺度為標準，而開始以學生是否發生了學習為標準。

全課程強調學科融合和創新精神的培養。立新小學在前兩次改造的基礎之上，開始了第三次「推牆運動」。學校將教學樓內原有的科學教室和綜合實踐教室進行整合，也就是把3個功能教室整合為一個300多平方米的開放創客空間。整個創客空間教室由4個部分組成，有創意車間、3D列印、樂高拼搭，還有智能機器人製作。在這裡，學生既可以進行科學實驗，也可以進行智能拼裝，可以一站式完成學習任務。

做有溫度的教育，全面進行課程再造

「空間改造不是為了漂亮，而是要通過空間的改造來引發課程的再造。空間的改造打開了老師的思路，也讓更多的課程開始在立新小學裡誕生。」王劍平說。

春天來了，學校就為孩子們開設春天課程。通過多感官、多維度，使用不同的方式接觸、融入春天。在「春天」的主題學習中，在「播種夢想」的開啟課上，孩子們把種子連同自己的夢想一起播撒；在「尋找春天」的課堂上，孩子們把課堂搬到了校園裡，迎著春風吟誦春天的詩，尋找校園裡的春天，學寫觀察日記；在「放飛夢想」的實踐課上，孩子們通過「百米長卷」畫風箏，巧手仿古做風箏，在百花苑裡放風箏。立新小學的王春潔副校長說：「在主題式學習的實施中，我們特彆強調個體的體驗，通過設計一個又一個的主題學習，讓他們參與其中，滿足他們對課程生活化、人性化等方面的需求，我們努力讓教室里的學習與外面真實的生活世界相聯繫，大自然、海洋館、動手創作、遊戲競技都是孩子們的成長天地。」

學校組織學生進行個性化的小專題學習。每個主題都要設計一個開啟課程，在開啟課上，師生除了要明確在這個主題下大家要共同學習和研究的內容，還要組織學生進行頭腦風暴，確定小組的小專題研究方向，學生圍繞主題進行個性化的合作學習。跨學科主題式學習中的小專題學習從學生興趣出發，尊重他們的個性發展，給他們提供自由的學習時間和開放的學習空間，取得了個性化的成長效應。

為了進一步完善學校「立人」課程體系，最大程度地滿足學生個性化發展需求，立新小學在每周四下午面向全體學生開設自主選修課程，實行混班混齡開課。自主選修課程以長課為主要形式，注重的是個性培養和技能訓練，在課程設置上力求體現學校「為每個孩子的學習而設計」的育人理念。學校先後開設了智能機器人、3D列印、小牛頓、紙模、長笛、薩克斯、童聲合唱、主持人、創意美術、羽毛球、網球、足球等20多門課程，要求學生們每學年必須選修一門課程。

提升教師綜合素質是全課程實施的基礎

立新小學的2號教室作為教師開會、教研的場所，採用圓桌教研的形式，教師們在這裡暢所欲言，自由發揮。大家互相幫助，讓一個個奇思妙想變為現實，並讓每個老師找到自己的位置。

在立新小學的圓桌教研會上，每個老師的教學設計不一定全是關於自己學科的內容。每個老師傳達給孩子的知識，也不一定是很片面的單科課程。在教研會上，老師們沒有學科之分，更沒有主科和副科之分，每一個教師都能找到他的價值，在立新，每個教師都很重要。

「從不包班到包班的教學模式轉變，教師的工作時間變長了，因為全課程改革，教師們在理念上也迎來了更大的挑戰。」王春潔副校長說，「孩子的學習要和生活相關聯，其實教師更是這樣。一個不會生活的教師，一定不會有好的教學創意。所以我們在提升教師專業素養的同時，儘可能地想辦法提升教師的個人修養，並且引導教師讀書。」立新小學教師讀書沙龍活動一直在進行著，甚至還開設了提升教師修養的形體課。教師的視角變得開闊，素養得到提高，他們帶給孩子的東西也會和之前有所不同，這是跨學科領域學習所需要的東西。

立新小學的全課程教師王樂勤說：「作為一個從業多年的教師，全課程教學對我而言算是一個全新的挑戰。學科課程打破了傳統的學科教學，一年設定很多不同的主題，然後結合主題的需要，從多學科的思維角度設計教學內容。這種新的課程教學方式，對教師的綜合素質要求很高，也促進了教師的自我成長和發展。因此，想要培養全才，首先必須成為一個全面的教師。」

《中國教育報》2017年06月14日第10版

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