素養為本 整體育人

核心素養的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點，為我國持續推進的基礎教育課程改革注入了新的生命活力，豐富了以人為本、以學生髮展為核心的課程改革理念的內涵。

北京實驗學校是北京市「幼小初高」十五年一體化基礎教育綜合改革實驗學校，總校與北京市平谷區4個分校共同組建北實教育集團。獨特的十五年一貫制的辦學體制，更有利於培養「完整的人」，為整體育人教育理念的落實提供了更大的改革空間。「幼小初高」十五年一體化課程和融通課程、探究課程、綜合實踐課程、四季拓展課程、社團課程、學法指導課程、遊學課程等特色課程，構建起學校一體化、普適化、系列化、精品化、特色化的課程體系，為推進基礎教育內涵式、全納式發展提供了一個有借鑒價值的範例。

「直通車」模式有利於學生整體成長

北京實驗學校在校學生的年齡跨度從3歲到18歲，涵蓋基礎教育的四個學段。目前，學校創建了「魅力教育研究共同體」，以「魅力教育」為特色，整體構建起十五年一貫制的魅力課程體系，建立了幼兒園、小學、初中、高中、大學課程銜接機制，探索出「直通車」育人模式。

在課程體系設置上，學校立足提升學生的核心素養和綜合素養，整合國家課程、地方課程與校本課程，涵蓋基礎課程、拓展課程、探究課程、融通課程、綜合實踐課程、國際課程等多元課程類型；豐富了基於雲平台的網上選修課程，形成優質多元、開放共享、個性選擇、分類分層的課程結構，實現了課程體系的橫向融合與縱向貫通。這樣的課程體系更能適應學生需求，有利於提高學生的創新學習能力、團隊協作能力、實踐調研能力、難題解決能力、討論溝通能力和自我發展能力，有利於培養學生的創新思維和綜合能力，促進學生整體成長。

要把學生髮展核心素養指標落實到學校的培養目標、課程目標、教育教學活動中去，就要充分發揮評價的導向作用，研製明確、具體、可操作性強、適用於評價的能力表現與檢測標準。北京實驗學校改變傳統以學科成績作為評價學生唯一指標的做法，將全面素養與創新素養的培養，作為十五年一以貫之的人才培養目標。具體而言，在幼兒園階段，主要考查學生好奇心的開發程度；在小學階段，主要考查學生創新意識、良好習慣的養成程度；在初中階段，主要考查學生的問題意識、理性思維與創新思維的形成程度；在高中階段，主要考查學生的邏輯思維、探究意識和初步的創新能力的培養程度。這為以創新素養為目標指向的縱向課程實施效果的評價提供了充分的依據。由於沒有幼升小、小升初和中考的壓力，學校建立起一貫制的課程教學評價機制，關注學生全面素養的培養，根據創新素養的多元性品格特點，打破分段式升學壓力所造成的僅僅重視知識深度的狀況，強調從知識的廣度評價學生，為課程實施效果的評價建立起科學的指標體系。

跨校跨學科課程滿足學生個性化需求

提供豐富的課程，給學生更多樣的「營養」，這是滿足學生個性化學習需求的前提和基礎。針對獨生子女較多，學生自我約束能力不夠，學習興趣、動力不足等問題，學校增強課程的選擇性、適切性，以培養具有「中國靈魂、國際視野的現代人」為目標，緊緊圍繞五大方面（語言與文學、自然與科技、體育與健康、藝術與審美、實踐與創新），以經濟、文化、科學、生活等領域的專題為內容，設計課程或課程群，讓學生在實際生活情景中學習、運用知識；統籌各學段、各學科、各方參與人員和資源，開發和建設了118門校本課程，研發校本教材100餘冊，涵蓋了11個領域。校本課程讓孩子走進大千世界，滿足了不同類學生的學習需求，有效地促進了學生核心素養和綜合素養的提升。

教師是課程開發、設計的主體，他們將課程內容、方法與學生的生活經驗進行整合，尋求課程的「生長點」，這樣開發出來的課程更接地氣，更貼近學生的生活，比如生涯指導、金融理財等方面的課程，就很受學生歡迎。

在豐富課程內容建設的基礎上，學校建設了跨校選修平台，豐富課程供給模式，給學生更多的課程選擇權。學校還開設了熊希齡人文實驗班、科學實驗班、醫學科學實驗班、「1+3」實驗班等，加強相關課程的開發與研究，為滿足學生個性化學習和發展創造條件。

作為一所綜合改革實驗學校，北京實驗學校非常注重開展課程創新實驗，注重課程的整體育人功能及學科內、學科間的聯繫與整合，關注跨學科綜合學習，打破學科界限，融通各學科知識。學校依據課程標準，研製三級課程整體建設一體化課程方案，將學科核心素養滲透於學習目標中；著力提升教師課程設計能力、課程整合和綜合課程建設能力。課程一體化、跨學科教學有利於培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。

綜合實踐課程凸顯價值觀和傳統文化教育

學生髮展核心素養的培養，單靠教室內的課堂教學是不夠的，綜合實踐活動課程是落實學生髮展核心素養的重要一環。

學校的綜合實踐活動課程是在原來信息技術、勞動技術、研究性學習、社區服務和社會實踐的基礎上，進一步強化學科實踐活動，將其作為綜合實踐活動課程的重要組成部分。學科實踐活動旨在使學生通過親身實踐，提高綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創新意識與實踐能力，讓學生適度地出出力、流流汗，培養學生正確的勞動價值觀，增強社會責任感和人生幸福感，促進知識、能力轉化為素養並得以全面提升。學科實踐活動由市、區縣、學校三級採取1∶2∶2的模式共同開發，形成包括課程目標、課程主題、課程內容、課程實施、課程評價在內的系列課程。

按學校規定，各學科平均有不低於10％的學時用於開設學科實踐活動課程，在內容上可以以某一學科內容為主開設，或者綜合多個學科內容開設，可以與勞動技術、信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐活動等統籌；在學習方式上，以實驗、觀察、製作、調研、實地考察為主要活動方式，採用問題和任務驅動，鼓勵學生合作學習、自主學習和體驗學習，淡化學科的知識和原理，關注體驗和應用，並多樣化地展現學習成果。

在日常的教學和實踐活動中，學校特別注重加強中華優秀傳統文化教育。學校組織教師與專家一道研究、編寫出校本國學課程教材，細分為誦讀課程教材和研讀課程教材。誦讀課程教材將蒙學經典《弟子規》《三字經》《聲律啟蒙》和國學經典「四書五經」的部分內容確定為誦讀篇目，主要在低年級推廣使用；研讀課程教材用於在有一定學習基礎的中高年級學生中成立「國學小書院」，在國學老師指導下研讀《弟子規》、「四書」、「五經」、《朱子語類》等。此外，還開設了民族舞蹈、國畫、書法、古箏、剪紙、武術等國學興趣課程。通過活動實踐，學生們還用漫畫、真人秀和原文創編的形式，編寫了一套圖文並茂、形式新穎的《新弟子規》，讓國學離學生的學習生活更近、更親。學校還通過傳統文化教學與學科教學的有機融合研究，使學習內容切實落實到課堂和實踐活動中，避免了簡單誦讀、復古表演等形式主義的做法。

（作者周清華系北京實驗學校科研負責人、北京市高中歷史特級教師）

《中國教育報》2017年06月14日第11版

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